人教部编版八年级语文下册马说_教案1.docx

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1、马说【教学目标】（一）知识教学点：1．掌握重点文言实词虚词。2．理解本文寓意和作者思想感情。（二）能力训练点：1．训练学生的口译能力。2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力。【教学重难点】1．掌握重要的文言实词虚词。2．能正确翻译文言语句。3．学习本文托物寓意的写法。难点：正确把握本文的主旨。【教学过程】（一）导入介绍作者、文体。1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈：字退之……（幻灯片）3．文体介绍。说是

2、古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辩，与现代杂文大体相似。幻灯片展示爱莲说莲——人托物言志马说马——人托物寓意（二）正音（学生听，注音划出通假字）学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）。祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）。听录音。（三）学生初读，领会课文内容（四）疏通文意3/3学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则

3、老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译，翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍。马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其。（五）把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最能体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知

4、马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮。作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读。3．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进

5、一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子：“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没。散读。4．最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。还

6、策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画得入木三分。最后发出感慨。最后写并非没有千里马，而是“不知马”,。3/3齐读。（六）背景介绍。根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）（七）迁移作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由。1．千里马和伯乐究竟谁更重要2．如果你怀才不遇，你学哪位古人？（1）韩愈怀才不遇写文学（2）苏秦悬梁刺股发愤（3）董邵南另寻高就发展（4）陶渊明归隐田园乐悠悠3/3