问题教学的初步探索.doc

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1、问题教学的初步探索四川省宣汉县新华镇河坝中心校李勇美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”那么，在实际教学中，教师应该培养培养学生探究质疑、解决问题的能力。我校就是针对这个现象，学习先进经验，探索自己独特的问题教学方法。问题教学，就是

2、以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在提问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐步养成自主学习的习惯，并在实践中不断培养学生质疑和探究的能力。一、问题教学的四个基本原则。（一）、为学生创造环境，树立学生信心，让学生敢于发问的原则。“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。因此，培养学生的问题

3、意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生信心倍增，在后来的学习中很有自信地提出自己的问题。（二）、创设情境，使学生乐于发问的原则。现在，我们回过头来看看以前的教学模

4、式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如一位教师教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在本教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思

5、路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。（三）、培养学生敏锐的发现问题的能力，使学生善问的原则。“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。怎样引导和培养学生提出问题的能力呢？ 1、找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生

6、有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。2、抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？ 3、揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题

7、的不谒动力。 4、比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。5、抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出