长方形的认识说课稿徐红萍.doc

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1、《长方形的认识》说课稿《长方体的认识》是九年制义务教育教材小学数学第九册第五单元的第一节课。它是在学生过去初步认识了长方体的基础上，进一步研究长方体的特征，这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体是最基本的立体几何图形，通过学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体几何图形打下基础。　　几何知识具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深入研究立体几何图形，因此，根据本节课的地位和小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我确定本节课的：　　教学目标为：　　①知识

2、目标：使学生掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。　　②能力目标：培养学生初步学会看立体图形的能力，并逐步形成空间观念。　　③思想品德目标：在学习过程中，培养学生团结合作的精神。　　教学重点为：掌握长方体面、棱、顶点的特征和认识长、宽、高。　　教学难点为：形成长方体的概念，发展学生的空间观念。　　针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我打算主要采用讲授法、观察发现法、实验法，以及分组讨论、合作学习的形式，并运用计算机多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、量一

3、量，分组讨论、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论。采取这些方法及手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。　　在教学过程中，要注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。　　本节课内容属于几何知识中的概念教学。立体图形的教学必须在利用实物模型的直观活动中，通过分析、比较、综合，初步概括形体的特征，在此基础上抽象出图形。所

4、以，我确定本节课的教学程序为：　　1、直观（实物或模型）　　2、概括（特征），抽象（图形）　　3、具体化（应用）         分三个环节进行教学。　　第一步：联系已知、观察实物、建立表象—导课：　　首先，计算机显示已经学过的平面图形，强调“平面图形是由线段围成的”，为下面讲“体是由平面围成的”埋下伏笔。接着，老师出示长方体教具并引导学生观察：“它是由什么围成的？生活中哪些物体的形状是这样的？”在学生作答的基础上，微机示墨水瓶盒等各种长方体物体，告诉学生这些物体的形状是长方体，让学生初步感性认识长方体。然后老师适时提问：“怎样判断一个物体的形状是

5、不是长方体呢？我们研究了长方体的特征，就能够准确地判断了。”这种利用计算机复习旧知，提问题导课的方式能够激发学生的学习兴趣，使学生明确本节课的学习目标，并激起了求知欲，自觉、有意地投入到了新知识的学习中去。　　第二步：抓住目标，合作学习，概括长方体的特征，抽象图形　　在这个重点环节中，我设计了三个教学层次。　　1.观察实物或模型，认识长方体的面、棱、顶点　　让学生仔细观察，并用手摸一摸，通过视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，计算机进行演示，然后用下定义的方式揭示概念，使学生对长方体各部分的名称留下深刻的印象，为展开

6、研究长方体的特征铺平道路。　　2.师生共同研讨长方体的特征，解决重点。　　我打算采用分组讨论、合作学习的方式，把要讨论的问题放手给学生。我列出这样三个问题，让学生讨论解决：　　（1）  长方体有几个面？你是怎样数的？每个面是什么形状？相对的面有什么关系？　　（2）  长方体有多少条棱？你是怎样数的？哪些棱的长度相等？　　（3）  长方体有多少个顶点？　　在这个过程中，让学生数一数、比一比、量一量，在学生充分讨论的基础上，并用计算机动态显示验证：大家请看。　　（1）这是演示让学生数面，并验证相对的面完全相同。　　（2） 这是演示把棱分成四组，有规律地

7、数出有12条棱，并验证相对的4条棱的长度相等。　　（3） 这是显示有8个顶点　　在这个过程中，老师要适当引导，循序渐进。比如在数面和棱的多少时，通过先让学生自已数，过渡到老师指导下的有规律地数，不仅教知识而且教方法，对培养学生的能力大有益处。并且采用了分组讨论、合作学习的方式，让学生充分参与到知识的形成过程，体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，培养了学生团结协作解决问题的精神。　　3.抽象图形，并认识长方体的长、宽、高　　由实物到几何图形，是认识的又一次飞跃，是培养和发展学生空间观念的主要凭借，也是本节课的教学难点。我准备首先引导学生观察实物，

8、并讨论：“你最多能看到长方体的几个面？每个面画出来是什么样子？为什么有的面画成了平行四边形？为什么有的棱画成了虚棱？”并运