语文教学与教师的审美能力.doc

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1、语文教学与教师的审美能力摘要：语文教师的审美能力其审美修养的主要体现，与语文教学质量、教学效果关系密切。关键词：语文教师美学素养审美能力审美化教学语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，而语文教师则应是美的使者。语文教师的审美能力是其审美修养的主要体现，与语文教学质量、教学效果关系密切，语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实折美学知识基础，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化，富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能真正提高语文教育教学质量。新课改下的语文教师应具备的审美能力，主要包括审美感知能力、审

2、美鉴赏能力和审美创造力。下面，我将从这三个方面来探讨一下新课改中语文教师审美能力与教学的密切关系。我们知道人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知能力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。因此，语文教师如果缺乏审美感知力，就将成为语文教学的门外汉。语文教师的审美感知力表现在善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，积淀着一定理性思考的因素，因此，我认为审美感知力

3、，它含有选择力，这对我们的教学程序、教学内容、教学方法的安排都具有指导性。有了审美感知力，正如卢梭所说：“一个人的心灵就能在不知不觉中接受美的观念，并且最后接受同美观念相联系的道德观念。”是的，语文教学强调文与道，美的统一，语文教师的审美感知力有助于教学运用汉语这种具有丰富的美感资源的语种，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心理，让孩子们体验美,从而培养他们高尚的道德情操。在教学中，我深深的体会到：无论是在识字教学、阅读教学，还是作文教学，只有语文教师具备了较强的审美感知力，才能抓住形象性、情景性等引导和培养孩子们

4、感知形体、结构、意境的美，并同时感知和捕捉生活的美。审美感知力学要生活底蕴，这就要求我们的语文教师反应不断积累生活，丰富自己的阅历。拓宽自己的视野，才能左右逢源，从多方面深刻地感知美，能够认识文字的形象美，感悟语言音乐美，品味词语意蕴美，领会句式变化美；把握整体风格美，从而把语文课教“活”、教“实”、教“美”，让学生在美的感知中获得高品位的陶冶，使师生的情感交流自然默契。罗丹曾说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。语文是一座百花盛开的园地，这里处处有美，万紫千红。美不胜收。语文教师只有具备了敏锐的审美感知力，才能在美的花园中领略到美，并带领学生进

5、入美的圣地，去感知千姿百态的美，使师生都体验到审美的愉悦。审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力，语文教师必须具备这一能力，现代语文教学对语文教师的审美鉴赏力提出了很高的要求，即必须做到高屋建瓴，独具慧眼。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有准确的评判力，不需要有审丑能力。美是连接情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说过：“审美情感是的特有的本性。”，语文教师只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质

6、。语文老师的情感应随作者感情波动而波动，决不偏离作品在感情基调。激昂时慷慨动情，使人共鸣；悲壮时义正辞严，令人动容；委婉处如春风化雨，润物无声。只有这样，语文教学才能融美于心灵，启开心扉，触发情思，让学生在欣赏中得到美的情感的熏陶和感染。语文教师一旦具备了丰富的审美情感，不仅可以缩短与作品的距离，并且可与作者的美的情感沟通，正确把握作品的品调和节奏，并从初入到渗透，再到共鸣，准确而有效地把它传递给学生，使学生产生不可言喻的美感，从而挥动其心弦，使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满足。”当然，语文教师的审美鉴赏力也不能缺乏审丑力。生活丑，可以变成艺术美，艺

7、术“丑”有其独特的认识价值、娱乐价值和教育价值。语文教师的审丑能力，在于能抓住作者的审丑情感，借丑识美，把握丑境的意蕴，能挖掘丑的本质，深化丑的认识，领悟创丑价值，这样才能进一步了解作品的立意和写作意图。高尔基《安乐.契诃夫》说：“他憎恨一切庸俗`肮脏的东西，他用一种诗人崇高的语言和幽默家的温和的微笑来描写了人生的丑恶，很少有人在他那些短篇小说的美丽的外表下面。看出那个严厉斥责的含义来。”可见，通过审丑，同样能提高语文教师的审美鉴赏力。在语文教学中，语文教师具备了多重审美鉴赏力，语文教学就多了审美情趣；即可动之以情，又可以弘扬真善美，针砭假、丑、恶，将学

8、生从狭窄的课堂带到无限丰富、绚丽的审美意境中去。由感知到鉴赏，再到创造，这实际上