读，让课文激“活”.doc

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1、读，让课文激“活”——低年级朗读教学例谈通州市十总小学任建国古语云：读书百遍，其义自见。著名语文教育专家商友敬先生也说：文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。语文学习中“读”的重要性由此可见一斑。那么，在教学中如何才能真正让课文激“活”呢？通过几年的低年级语文教学，我认为可以从以下几个方面着手：一、激发读的兴趣。美国学者第斯多惠

2、曾说过：教育的艺术在于激励和唤醒。进入课改后，我对这句话有了更加深刻的认识，深深体会到，让学生饶有兴趣去学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读更是如此。国标版的教材图文结合，文质兼美，语言充满童真，故事生动有趣。教师应具有一颗童心，以孩子的眼光去看世界，运用恰当的语言适时地为学生创设情境，利用“童语”为学生营造良好的朗读氛围，激发学生读的兴趣，唤醒学生读的意识，促使学生情感愉悦，积极主动地进行朗读。如《比尾巴》一课，教师一开始就激趣：森林里动物王国的小动物可多了，有小猴子、小白兔、小松鼠……6

3、今天，它们聚在一起要举行一次别开生面的比赛，瞧！比赛的牌子都挂出来了，咱们一起去看看吧！这样创设情境，激发了学生的兴趣，学生情绪高涨，很快便投入学习当中了。二、加强读的指导。对于朗读尤其要注重感情投入，而一年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。如何使学生更好更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达于朗读之间,教师巧妙的指导就显得尤为重要了。(一)以“图”促读。低年级学生的思维以直观形象思维为主，对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。在教学《秋叶飘飘》这首儿歌时，有这样

4、一句：“红色的蝴蝶，黄色的小鸟”。这两句跟秋叶有什么关系呢？结合句子，让学生看插图，指导观察，学生很容易就明白飘落的秋叶就像红色的蝴蝶，就像黄色的小鸟。学生看图之后会情不自禁地说出“秋叶好美啊！”在朗读时，学生特意要表现出秋叶的色彩和动感美，个个读得很入情，仿佛自己变成了一片秋叶，在忘情地飞舞！可见，通过观察直观形象的插图，使学生由感性认识上升到了理性认识，以此来恰到好处地进行情感朗读。（二）以“画”促读。在《小熊住山洞》一课中，用来表现小动物们送给小熊一家花多的词语有“一束束”，学生碰到这类叠词

5、理解起来有一定的难度。我没有用过多的语言去解释，而是在黑板上用简笔先后画了一朵花，一束花，几束花，五颜六色的，十分好看。然后让学生用不同的数量词来叙述。学生从简笔画中体会到了“一朵、一束、一束束”由少到多的渐增感。教师只要稍加范读，学生就掌握了在这里声音应该稍重，以表达出鲜花很多的感觉。6在指导朗读过程中，借助即兴的形象绘画，让静态文字富于动态感觉，从而使学生在朗读中表达出语气的跌宕起伏。（三）以动作促朗读。《菜园里》是一篇充满童趣的课文。在老师板画好蔬菜后，带领小朋友们边朗读边做动作，他们会个个

6、兴趣盎然，脸上露出笑容，仿佛看到了细长的豆角、打着灯笼的茄子、捉迷藏的萝卜以及长着尖尖嘴的辣椒……学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”“学中动”的过程中感受情感，体验情感。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。又如课文《四季》的第四小节，当教师以调皮的语气，辅之形象的“挺肚子”的动作声情并茂地读出“雪人大肚子一挺”一句时，很多学生也就跃跃欲试了。相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。三、灵活读的形式。一年

7、级的学生年龄较小，生活经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段，教师就必须注重读的形式的多样性，根据朗读内容灵活安排形式。（一）范读。恰如其分的范读能形神兼备、声情并茂。教师范读，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生。范读时要灵活把握课文内容和范读时机。范读可以安排在初学课文时，目的是让学生初步感知课文。也可安排在学完课文6后，让学生在初步理解课文的基础上，进一步体会文章的底蕴。可以通篇范读，也可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语

8、气、重音、轻声、儿化等。在教学实践中，常有这样的现象：朗读水平高的老师，他的学生的朗读水平一般也较高，而且朗读风格接近，这是潜移默化的结果。因此，教师应十分注意范读的教学功能。（二）领读。领读是指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法。低年级学生刚刚开始学习课文，自读能力还比较差，对朗读基本知识掌握得较少，自读课文时，遇到轻声、儿化、变调等不容易读好，教师又不便用概念来加以说明，因此常会遇到障碍。但是，小学生具有较强的模仿能力，根据这一点，教师不用多讲，只需利用领读，让学生