蒋莉小学美术分层教学总结.doc

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1、探讨小学美术分层教学——62中学蒋莉（2009，3）喜爱绘画是儿童的天性，都说每个孩子都具有绘画的潜能，拥有创造和表现的欲望，所以在小学阶段美术教学中绝不能盲目对学生的艺术天赋进行肯定和否定，它只是发展程度不同而已。为了能够因材施教，促进学生全面发展，依据我校班级人数较多、学生基础层次不同这一现状，探索和总结出在美术课堂中分层教学的一些做法。一、    掌握层次，分层组织大班级学生人数多，不好管理，想在规定时间内面面俱到，在进行分成教学前必须针对班级学生的情况，先对学生进行以下“摸底”，摸底是以问卷的形式进行：1、绘画；2、美术基础知识；3、对美术的兴趣。

2、这样，就能够根据“答卷”情况把学生分为高、中、低三个层次，考虑到要尊重学生的个性和自尊心，我又把三个层次归纳成中高层、中低层两个层次，这样一来使得一部分学生根据课型和兴趣的不同在高和低两个层次浮动。二、分层备课，分层要求在此，“要求”为“作画要求”和“制作要求”是不同层次的学生在完成课堂作业时所应答到的各自程度。如三年级“造型、表现”课《威武的盾牌》一课，我把中底层学生的要求定为：学会画1—2种形态的面具图形，而中高层学生的要求定为：学会画3种形态的面具图案并装饰相关色彩。做到“上不封顶、下要保底”此要求也适用于设计、应用学习领域。三、    分层施教，分

3、层练习分层练习时指不同层次的学生所运用不同形式完成课堂作业的方法。有的学生记忆力较强，能够再现经历过的事物；有的学生创造力、想象力丰富，能够根据现实的事物展开联想；还有的学生由于基础能力差，总想依赖于参考现成的艺术作品否则就无法完成作业。中高层可采用创作画，记忆画的形式完成作业，中低层就可采用临摹形式完成作业。四、    分层合作，化解难点由于学生的男女性别差异，使得男女生的动手操作能力在不同程度上有所区别，在美术课“设计、应用”课上女生作品完成速度与质量常常高于男生，我就根据学生的基础能力和兴趣不同把学生进行分层，还要把男女生搭配起来进行分层合作，以确保

4、每组作品的顺利完成。例如三年级《会变的盒子》，我把不同层次的学生分成一组，头脑敏捷（数学较好）的学生先计算好盒子的展开图长宽尺寸再精确地画出盒子展开图，动手操作能力强的学生进行裁切和粘贴，形象思维强的学生最后进行盒子的表面装饰加工，如此合作使每位学生都参与到设计当中，既节省了课堂时间，又保证了作品质量。五、分层交流，共同提高在课堂教学中，同一小组的学生应该是不同层次的组合群体，促使他们互相帮助、互相学习，从而得到共同提高，我在讲课过程中随时任命每组接受能力强、知识掌握快的学生为“小指挥长”，让他们不仅要安排好本小组学生各自该做什么事情，而且在完成自己学习任

5、务之后，负责本组内中低层学生，把好的方法和经验互相交流，即节约了教师的教学时间有使得全班学生能够共同提高和进步。六、分层评价，鼓励达标没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品，我在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”，在作业展评时候，我就把他作为评价不同层次学生成绩的标准和依据。把同一层次的学生作品进行比较，让他们自己找出差距，让不同层次的学生互相交流经验，互相学习，学生成绩评定时我不搞学生作业之间的比较，而是把每个学生的作业与他前一节课的作业相比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定，这样就使不同层次的学生都获得成功的喜悦。以上是我初步探索的分层教学

6、措施，它使我深刻体会到：如果我们能看清每位学生所处的位置，那么学生的成绩就会变得格外美好。在指导学生学习时能够根据学生的不同层次，灵活的安排教学内容和形式，使孩子们的各种美术能力在各自的基础上有所提高。分层教学的“分层”不是教师给学生“分类”，通常只是在教学过程中让学生根据自己的美术基础和专长来选择，练习作画。这样既不损伤学生的自尊心，同时又可以培养学生的自我选择能力。