由鱼儿有没有耳朵想到的（杨彬彬）.doc

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1、由鱼儿有没有耳朵想到的杨彬彬案例：本学期，我在上苏教三上第一课《让我们荡起双桨》学习课文的第二自然段时说：“同学们，请你用心读读课文第二自然段，看看你能读懂什么？有什么地方读不懂，请打上‘？’。”在交流“还有什么没有读懂”时，教室里小手如林。刚开始学生提的几个问题都很有价值：“文中的‘红领巾’指的是什么？”“水中的鱼儿为什么‘望着’我们？”“鱼儿怎么会听我们唱歌？”……听到这些问题，我一阵惊喜。孩子们能提出这样的问题，说明他们已经初步懂得读书了。如果阅读每篇课文都能这样问几个“是什么”“为什么”，那么将来他们在学习到的就不仅仅只是语言文字的

2、知识，而是一种思维的方式、阅读的方法了。但就在我兴奋之际，突然有个学生提出了一个问题：“老师，书上说水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。请问鱼儿有没有耳朵？我怎么从没看见过鱼儿的耳朵？”顿时教室里炸开了锅。我也愣住了，因为这个问题我也不知道确切的答案。当时教室里处于失控的状态，学生们分成了两派。有的说：“鱼儿有耳朵，因为钓鱼的人总是说钓鱼时不能说话，要不会吓跑鱼儿。”有的说：“那是他们没有知识，迷信。你们谁见过鱼长着耳朵了？”一个学生说：“鱼头上长着的那是鳃。是鱼的呼吸器官。即使鱼长着耳朵，它在水下也听不见。”听到这个学生如此坚持他的

3、观点，那几位认为鱼儿有耳朵的更是生气了。“你这是胡扯，什么动物能没有耳朵，鸟有耳朵，兔子有耳朵，鱼就有耳朵。只是这个耳朵和我们长得不一样罢了，你看不出来。”……看来任由他们讨论到下课也讨论不出一个结果，我只好采取了一个没有办法的办法：首先承认老师也不知道正确答案，然后要求学生暂时先把这个问题放一放，让他们课后去请教科学老师，或者查查资料，等到周五的交往教育课上再来讨论这个问题。周五的交往教育课由于充分的准备，明确了答案：鱼也有耳朵，只是鱼只有内耳，没有中耳、外耳，而且内耳长在头骨里，只有打开头骨才能看到。这个事情似乎就这样过去了，但之后的一

4、段时间我陷入了思考。反思：1、小语新课标强调-2-实践是语文教学的核心环节。要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。关于这一点我当时采取的那个不是办法的办法：让学生课后去请教科学老师或者查阅资料，等到周五的交往教育课上再来解决这个问题，也确实是碰对了。但现在想想确实汗颜。2、解读小语新课标，我发现新课标提倡跨领域学习。与此相适应，教师也必须具有宽泛的知识基础，多学科领域的知识融合。要在课堂中体现大语文教学观，我们自己似乎还应该更“高大”一些，站在知识

5、巨人的肩上看得更远一些。我们做教师的可不能打无把握之仗，应该不断丰富自己的知识内蕴。对于课文中涉及的科学知识，比如：鱼儿有没有耳朵？如果我课前能够广泛涉猎，预先弄懂答案，就能及时给学生以正确解释，课上也就不会那么尴尬，也就不会浪费那么多课上的宝贵时间。3、语文教育的任务是什么？新课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为：语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文

6、能力和知识。回想当时教学，如果我能请学生暂且放下这个问题，再回过头来好好读读这段话，然后提问：鱼儿“望着我们”，“悄悄地听”是用什么方法来写的？鱼儿真的在望着小朋友，听他们唱歌吗？为什么课文中的小朋友会有这种感觉？（他们感到生活是无比的快乐，无比的幸福，就觉得鱼儿都在羡慕他们，也在分享他们的快乐）那这样的句子岂不是太美了！让我们通过朗读读出这种高兴的心情，读出这种语言的美吧！学生此时定会沉浸在这优美的语言中间，通过朗读受到熏陶感染，丰富了语言的积累，培养了语感，同时也由于开动脑筋，潜移默化地发展了思维，再也无暇顾及鱼儿有没有耳朵这样的问题了

7、。结语：其实每个老师都有过这样的体会，在课程的实施过程中，由于预设方案形成过程中，对学生原有经验分析的教师主观性和对学生反馈活动真实情境的难以预料，势必会造成教学方案的预设情况与课堂教学真实情境的脱隼。此时教师若能直面尴尬，通过富于智慧的教学策略，重构教学，调整教学行为，从而使课程实施由“执行教案”走向师生互动生成，定会使课堂绽放一片精彩。-2-