求商的近似数.doc

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1、求商的近似数》教学设计一、教学内容：人教版五年级上册《求商的近似数》二、教学目标:知识与技能目标：（1）  使学生掌握“四舍五入”法求商的近似数的方法。（2）  能根据实际需要和要求正确地取商的近似数。过程与方法:经历用“四舍五入”法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法。情感态度与价值观：在学习过程中，感受数学知识与实际生活的密切联系，激发学习兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。重点：使学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似数。难点：能结合实际情况用所学习的方法截取商的近似值数。三、教学过程：（一）、复习引入：1、9.518保留两位

2、小数是（      ）；保留一位小数是（    ）；保留整数是（     ）。 师：怎样求一个小数的近似数？ [设计意图：课前复习求一个小数的近似数，为学习新知奠定基础，也加强了知识间的联系。]（二）、探究新知：  师：为了锻炼身体，王鹏到超市买羽毛球，一筒羽毛球有12个，共19.4元。王鹏买一个，应付给售货员多少钱？1、指名读题2、 列式，独立计算（一人板演）3、 交流：师：在计算中，你发现了什么？   生：除不尽。   师：从哪看出除不尽的？(生：…….)   师：是啊，这可难坏了王鹏，他不知道该给售货员多少钱了。现在就请在座的同学动脑想一

3、想：该怎样处理商解决这一生活难题呢？   生：（独立思考）求出商的近似数。   师：用什么方法？   生：四舍五入。   师：你真聪明，没有被问题难住，想出了这么好的办法。该怎样求商的近似数呢？这就是我们这节课要研究的内容：求商的近似数。（板题）   [设计意图：为学生创设买羽毛球的生活情境，使学生知道在现实生活中，除法遇到除不尽的情况时，这时可取商的近似数]   师：怎样求商的近似呢？保留哪一位比较合适，发挥你的聪明才智，联系求积的近似数的方法，动脑想一想，说出你的想法。            生：小组讨论   生：交流：（1）用四舍五入的方

4、法保留两位小数。（为什么？说出你的理由）因为人民币最小的面值是分，元做单位，所以保留两位小数就可以了。   师：说得有理有据。那么只需要除到哪一位就可以了？   生：第三位，四舍五入后就是1.62元。（师强调用约等与号连接）   师：在实际付钱时，又遇到了难题，二分钱没法付。如果当时是你，你会怎样解决这个难题呢？（生思考、讨论）   生：交流：保留一位小数。（为什么？引导学生联系生活说理由）因为现在，我们很少使用“分”这个货币单位，如果找零不方便时就可以精确到角，所以只保留一位小数就可以了。   师：那么你只需要除到哪一位就可以了？（第二位，四

5、舍五入后就约是1.6元）   [设计意图：结合现实情境，让学生经历求商的近似数的过程，从而培养学生灵活处理生活中问题的能力。]  师：根据刚才三次求商的近似数的经过，你能从中发现一个规律吗？  生：求商的近似数，除到要保留位数的下一位。  师：如果要保留n位小数，那么就需要除到n+1位。  [设计意图：引导学生总结发现的规律，培养学生的概括能力。](三)、训练拓展1、求出下面各题商的近似数.（1）保留一位小数3.81÷7（2）保留两位小数 45.5÷382、教材第23页“做一做”。3、解决问题、4、解决问题（四）、总结收获：师：走进生活，求商的

6、近似数，你最大的收获是什么？[设计意图：培养学生对所学的知识进行梳理及反思的习惯。]师：这节课，我们再一次感受到了数学与生活的紧密联系，真是数学在生活中无处不在。今后，我们要学好数学并应用于生活，让生活因为数学而精彩。板书设计：商的近似数19.4÷12＝1.616666…保留一位小数：1.6保留两位小数：1.61《求商的近似数》教后反思  小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本节课是在学生已经学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的

7、积的近似值的基础上进行教学的，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应保留两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生根据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。1、在读题中理解题意，渗透思想教育。例题给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息

8、”的开放问题，引导着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件提出问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。2、在试算中发现问题，联系旧知思考。