智取生辰纲及教学反思.doc

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1、《智取生辰纲》教学设计与反思(人教版九年级上册教学目标：知识与能力：1.了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。2.具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。过程与方法：1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。2.小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。情感态度与价值观：    感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 重难点：1.理清课文故事情节。2.概括人物思想性格特点。 板书设计：    

2、       智取生辰纲     衬托              杨志                       吴用               送                         取                             智              天        地        人       谋教学过程：第一课时一、导入常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉

3、的计谋。二、作者、作品及相关背景1.学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索1.学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。⑴学习成果展示：小组汇报速读感知情况。⑵交流、明确：主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟    主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是

4、明线：上路─中计─失纲；好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲2.课文中有哪些矛盾冲突？⑴小组组内交流综合、组员汇报。⑵明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突第二课时四、分析文中之“智”1.晁、吴之“智”学生思考、讨论：⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？交流发言：个人-组内-班上（学生由独学到对学再到群

5、学）小结明确：晁、吴之“智”智用天时──六月初四正午智用地利──黄泥冈松树林智用人和──一稳——扮客商，稳住对方            二诱——佯争酒，引诱对方            三麻——巧下药，麻倒对方2.杨志之“智”学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋？⑴他为什么不多带兵？⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？交流展示，明确：杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智五、综合比较，总结全文1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什

6、么？学生小组交流讨论，综合小结：外因：急功近利，欠理智，人不和内因：天外有天，棋差一招2.通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。六、检测，布置作业 教学反思：首先，尊重起点，合理设置教学目标。教学目标的设置尽量符合学生的认知

7、水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。其次，教学过程流程明确，即“自学-展示-反馈”。“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读