10 惊弓之鸟.doc

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1、《惊弓之鸟》教学设计教材分析：   《语文课程标准》提出“中年级阅读教学的要求是要培养学生能对课文中不理解的地方提出疑问”.本组教材围绕“要善于利用文本内容，教会学生善于发现问题，敢于提出问题，学会探究真相、真知与真理。”   《惊弓之鸟》（两课时）是人教版三年级第六册第三单元的一篇课文，这是一个成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事.比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动，形象鲜明，共九个自然段，按先果后因展开叙述，引导学生抓住关键词，理解课文内容，从更羸善于观察、会思考，受到启发，

2、学习对事物进行分析推理的方法。   教学方法：根据中年级学生学习情况，我采用变序的教学方法，注意三维目标的有机融合，引导学生抓住关键词，理解课文内容，从更羸善于观察、会思考，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。学情分析：   学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣,《惊弓之鸟》这个成语故事,部分学生课外已经有所接触,教学前我也布置了预习.所以,学生对这个故事的内容已经有所了解,本课的学习主要是让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察

3、、勤于思考的兴趣和习惯。教学目标：　　1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。　　2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。　　3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。　　4.训练因果句式。5、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践

4、经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。　　教学过程：　　一、创设情境，激趣导入　　师：成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。每个成语里都有一个精彩的故事，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。请同学们齐读课题。　　二、自主学习、整体感知（一）识字六步法（二）整体感知过渡：现在就让我们走进这个成语故事，你知道题目中的鸟指的是什么吗？出示大雁的资料（指名读）1、指名分段读文，思考课文讲了一件什么事？师板书更羸射下大雁三、品词析句，点拨启导2、师：更羸是怎样不用箭就射下大雁的，从课文中找找，相关的语句，画下来，读一读。（学习第五段）　　3、指名读第5节，并说说哪

5、些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）　　再指名读，齐读　　4、这句话里有两个“直”字，你知道它们分别是什么意思吗？运用手中的字典查一查这个“直”字有7种解释，出示：　　　生分辨，解释5、指导朗读6、师：更羸为什么能不用箭就射下大雁呢？他是做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步步做出来的？那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？　　（引出第9节）学生回答。　　交流，老师根据学生的回答进行概括板书。　　板书：【飞得慢——箭伤未愈　　　　　　叫得惨——孤单失群】　　“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）　　这两句话前后分句之间是什么关系？　　7、读书上更羸

6、说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。　　男：它飞得慢——女：是因为……　　男：它叫得悲惨——女：是因为……　　8、下面由老师引读因果句式，同学接读。　　师引读：之所以飞得慢，是因为——　　　　　　　　　　　　（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（叫得悲惨）。　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（飞得慢）　　师引读：叫得悲惨，是因为——　　　　　　　　　　　（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助

7、）。　　小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。　　9、读更羸说的第三、四句话，　　交流，板书：　　10、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。　　（一……就……拼命）　　指名读，齐读　　师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……　　师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……　　师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？　　师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……