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时间:2020-02-26
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1、抓住课堂自然生成案例场景:学习内容:《求不规则物体的体积》清晨,接到通知,领导要随堂听课,要我做好准备,我根据自己班的实际情况,决定上《求不规则物体的体积》。本课的重点是运用具体的方法来求不规则物体的体积。我准备好各种课堂所需的教具,如量杯、橡皮泥、小石块、水等等。本来应该还有一个测量西红柿或者苹果体积的环节,因为,时间紧迫,我没有找到所需要的材料。我信心十足地走进教室,按照我预设的环节一步一步的进行着。先带着学生复习正方体,长方体的体积以及容积和容积单位,然后引出课题:不规则物体的体积如何求?我先出示一块橡皮泥,学生马上想到了,可以将它捏成长方体或正方体。然后测量出它的长宽高,最后按公
2、式计算。紧接着,我出示那块石头。石头不能改变形状,我们要怎么办呢?因为我进课堂时就带有量杯和水,所以有学生马上就想到了,可以把石头扔进水里求体积。这时,我灵机一动,决定让学生来完成这个实验,于是我把提出了这个建议的学生王译浠叫了上来,让王译浠单独来操作。她上来以后,先用量杯从水桶里舀水,只见她舀一下,看一下,舀一下,看一下,在重复了四次以后终于装好适量的水。然后将小石块放进量杯中,坐在前排的学生立即观察到水位上升了。“为什么会出现这种情况?石块的体积是从哪里显示出来的呢?”3我适时地抛出了这样两个问题。学生这时候马上就反应出来了“因为石块占了一定空间,所以水位就上升了。而这个空间也就是石
3、块的体积”我看学生自己悟出了这一点,于是就让王译浠重复试验,其他同学观察,找出解题的关键。先观察石头放入量杯之前的水的刻度,然后记录下石块放入量杯后水的刻度。两个刻度相减得到的就是石块的体积。“这就是求不规则物体体积的方法,大家在这个测量的过程中,还有疑问吗?”为了让学生自己悟出,测量不规则物体的体积,必须将物体完全浸入水中,我又请了两名学生上来测量自己想测量的物体。一个学生测量的是她的一个水壶,按照步骤一步一步地进行着,到水壶放进量杯中这步时,因为水壶太高了,明显的超过了量杯的高度。下面的学生叫开了,“不行!不行!这种方法不能测量出来。”前面的这个学生,满脸涨得通红,小手相互地搓着。“
4、为什么?”“因为水壶所占的空间没有在水里得到体现呗!”这个细节得到了解决,我趁热打铁,将这个重要的细节跟学生们做了强调。3最后,我为了再次巩固这个知识,又叫了一名学生,这名学生想测量的是他的涂改液,这时问题出现了,学生想测量的这个小瓶子怎么也不沉下去,又不能用手去按。我站在旁边,心里也直打鼓,这种情况是我没有考虑到的,后面又有那么多的领导,怎么办?我旁边的学生还在那不停地鼓捣着,下面的学生也急了起来,嚷嚷开了。面对这样尴尬的场面,我手足无措。红着脸对学生说道:“这种物体的测量,是我们进入更高学府之后要明白的知识。下面,我们一起来做课堂作业。”这一堂课以我信心满满开始,以我的手足无措结束。
5、案例分析:下课后,进行反思:本来课堂应该是可以一气呵成。原因在哪儿?想起堂下嚷嚷的学生,想起尴尬的自己,有两点是我该好好反思的:1预设不充分。教师课前进行教学设计,不仅要备教师,备教材,更要备学生。我在这堂课的教学设计中,就没有很好的掌握学生的情况,根本就没有考虑到学生会去测量这样一个塑料的涂改液瓶。我如果课前就很好的了解了学生,知道他们最想测量的物体,我就会准备好具体的应对措施。课堂就如一个小小的战场,作为指挥千军万马的将士,就应知己知彼,只有这样才能百战不殆。2当课堂出现意外时,我还是按照惯有的习惯将问题留给初中老师或是高中老师,根本就没有意识到,这是学生最不希望看见的一种结果。有人
6、曾说:教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,教者应努力去栽培它,让擦出的火花熊熊地燃烧起来。3
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