当课堂出现意外时.doc

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1、当课堂出现“意外”时……掘港双语小学张莉莉案例：教学内容：可能性（二年级上册）教学片断：教师引导学生参与摸球游戏，进而引出“一定、不可能、可能”三个数学概念。之后出示例2：判断生活中几种现象的可能性，组织学生进行讨论。师：每个小组可以任意选择其中一种现象进行判断，并说明理由。生1：我们组认为“三天后下雨”是不可能的。谁知道三天后就一定下雨？师：同学们对他们组的意见有什么看法？生2：我们组也认为是不可能的，因为三天后的事情谁也不知道。生3：我认为说不准。（教师笑了笑，班里的学生和听课的教师都笑了笑。但教师并没有理睬这名学生的回答，继续提问其他学生。）生4：我们认为应该是可能的。因为三天有可

2、能下雨，也有可能不下雨。（这时，生3又举手，而且很迫切。教师再次让他回答。）生3：我的意见还是说不准。教师又付之一笑，继续提问其他学生。生5：我们组也认为“三天后下雨”是可能的。这时教师转向生3，问道：应该是可能的，你明白了吗？生3点了点头，但仍似懂非懂。教学继续进行，学生继续汇报其他现象的可能性。……反思：这名学生真的懂了吗？这名学生的理解其实正是他生活经验的反映。可能性在生活中其实就是两种情况：其一是确定现象，即一定和不可能；其二是不确定现象，即可能。学生理解的“说不准”不正是不确定现象的生活语言吗？如果教师抓住这个生成的问题引导学生，提出：“说不准，用我们刚才总结的‘一定、不可能、

3、可能’来描述，你认为选择哪个更合适呢？”这样能使数学学习与生活贴得更近，帮助学生进一步理解这些数学语言的含义。在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展具有同等的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分，而是“你中有我，我中有你”相辅相成的，不管是“预设”还是“生成”，都共同指向教育目标。因此我们应正确理解“预设”与“生成”的不同作用，切当处理好两者的关系，并善于抓住学生课堂中出现的问题，引导学生结合生活与经验参与学习，加深对数学知识的理解，提高学生的学习能力。