小组谈话法在英语教学中的运用.doc

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1、小组谈话法在英语教学中的运用辰溪海华学校蒋晚英目前国内英语学习普遍存在的问题是，缺乏相应的语言环境，学生学了没处说，缺乏交际对象。这一方面使得学生由当初新鲜感激发起来的对英语的兴趣逐渐消失，另一方面又因学了没用而使学习的内动力大为削弱。如何改变这一状况，使学生做到学以致用，并在应用中提高用英语交际的能力呢？为此，我在教学实践中进行了许多有益的尝试，发现以“小组谈话法”为主要方式，注重语言环境的创造，努力形成英语交际的“小气候”，在提高学生的学习兴趣和表达能力方面，具有十分积极的意义。所谓“小组谈话法”，就是在课堂教学中，按“组内异质，组间同质”的原则将3--4位学生分成一个小

2、组，结为交谈伙伴，用所学的英语进行交流和讨论。通过小组成员间的谈话交流，学会应用英语的单词、句式，练习句子的组合分式，达到能应用所学的英语进行简单交际的目的。交谈的内容、形式不限，可以由教师创设提供，也可让学生自编谈话内容，自创交际环境。教师不是采用以往鹦鹉学舌的方法让学生跟读，而是在正音和教给一般用法后，通过学生在小组里的反复交谈，来领会和掌握其用法，在语言交际的实践中，理解掌握单词和句式。这种方法简单、易行、有效，也很受学生欢迎。但在实际操作中要注意以下几个问题：一、教师必须切实转变观念，树立新的教学观以前，我们总认为学生只能跟着读，照着说，把教师教的都记住了，也就学会了

3、。所以，教师总是让学生跟读每个单词、每句话，学生总是处于机械学习的被动状态。结果教师教得累死，学生学得厌死。那些本来非常灵活的交际语言，学生只会背而不会用。观念的转变势必带来方法的变革。随着新法的采用，我一改以往带读的做法，而是重在创造语言环境，引导学生自己去发现读音规则、发音方法和字词的用法。如在单词教学中，我们也让学生听录音，看黑板上写的所缺字母的单词，然后请各小组根据读音规则，找出所缺字母。这样新单词很快就被记住了。该法还充分调动了那些拼读力差的学生的积极性。由于这一学年采用了这种方法，学生听写单词错误率明显降低了。二、设计好话题，提示交际情况，使学生有话可说要真正发挥

4、“小组谈话法”的作用，使学生乐于谈，教师必须根据教学内容组织好话题。我常根据教学内容设计一些谈话情境和内容。如上公园，去旅游，买东西等，指导学生将新学的单词、句子用进去。谈话的内容既要有知识应用的要求，又要使学生感兴趣。话题尽量不重复，要接近学生实际，如当教学买东西一课时，我让学生们准备好实物。小组中，一人当售货员，其他人当顾客。这些情景对话有情节、又实用，学生们喜欢听、喜欢看，更喜欢说。考虑到学生兴趣、爱好与学习水平的不同，有时教师还可以多出几个话题，让每组学生自行选择，这样一来，学生谈话的兴趣就更浓了。三、教师要适时点评，组织交流由于学生初学英语，在实际运用中会出现种种错

5、误，碰到一些困难，教师在巡查中必须加以及时的指点。若估计学生能自行解决这些问题和困难，则可以充分发挥小组作用，鼓励小组成员之间互相帮助解决。当各小组谈话结束后。教师要注意适当点评，并挑选交谈得好的小组在全班面前“表演”，这样，可以使同学之间相互启发，相互促进，进一步提高“小组谈话”的质量。四、谈话小组应注意各层次的学生合理搭配学生的英语水平客观上有着差异，在每一个谈话小组中，应有一个能力较强的学生，以便于组织好谈话活动，同时也安排一个学困生，使其在优生的帮助下参与交谈。教师要注意防止个别优生独占交谈时间。要保证每个学生都参与交谈。最好一个人能与二三人分别交谈，这样同一内容可能

6、会产生不同的说法，可以丰富学生的表达。增加了说的机会，使每个学生都能养成说的习惯。以前英语课上虽然也叫学生说，但受时间限制，只能是个别说，说很短的时间，大多数学生缺乏用英语会话的机会。现在课上每个学生都有机会参与交谈，练习得多了，也就会说了，再加上说的内容不是局限于一篇课文中的几个句子，而是十分丰富，学生就有话可说了。