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时间:2020-02-26
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1、小松树和大松树城西小学黄红娟教学目标:1、流利、有感情地朗读课文。2、通过品读语言文字材料,理解课文内容,体会小松树的盲目自大,感受风伯伯的和蔼可亲,懂得做人要谦虚谨慎。教学重点:写字、朗读。 教学难点:理解小松树和风伯伯的话。课前准备:头饰、多媒体、课件、乐曲教学过程一、强调位置,明确原因(学习第一自然段)1.上节课,我们已经学习了《小松树和大松树》这篇课文,请小朋友们齐读课题。2.多媒体出示:小松树长在_______,大松树长在_______。(1)让学生自由读课文的第一自然段,读完以后再看一看、想一想出示的问题。(2)指名回答。小松树住在哪儿?大松树呢?
2、你是怎么知道的呢?3.指名朗读课文的第一自然段。【意图:“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”,首先要求教师心中有人、有本、有情,即无论“唤醒”还是“填补”都必须立足于文本,立足于文本培养学生基本的语文素养。而这一切都要靠在读中培养学生敏锐的观察与表达能力,在读中训练学生的语感,从而为实现生本对话而搭建桥梁与平台,使学生很自然地进入文本对话的情境之中。】二、填补文本,唤醒记忆(学习第二、三自然段)(过渡)小松树长在山上,有句古话说,“站得高就看得远”。你们猜猜看,小松树可能会看见些什么?(学生自由叙述)1.小结(课件出示):是呀,小松树每天早晨看见红彤彤的太阳从海面慢慢
3、升起,朝霞是那么灿烂,鲸鱼喷起的巨大水柱令他激动不已。在大山的那边,也许有座小学校,里面的孩子正在快乐地游戏;也许有片桃树林,春天一到,粉红一片,好像蓝天下的朵朵彩云。也许,还有很多的“也许”,你说小松树看到的景色美吗?他可能还看见些什么呢?(学生再次自由表述)2.让学生说一说,假如自己看到了这么多、这么美的景色,自己的心情会怎么样。假如仅仅是自己能看到这么多、这么美的景色,别人看不到,自己的心情又会怎么样。 【意图:学生的生活记忆与情感体验是宝贵的课程教学资源。“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”就是强调教师要善于将文本内容与学生的生活记忆和情感体验“链结”起来,适
4、时点拨,从而实现更深意义层面上的文本超越。】3.多媒体出示:小松树___地对大松树说:“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”(1)教师用“~~~”画出小松树对大松树说的话,让学生把这两句话多读几遍,读完以后想一想在横线上填一个什么词合适。(2)指名回答。刚才读了小松树说的话,你觉得小松树是怎样对大松树说话的?(学生自由表达)(3)学生觉得小松树是怎样对大松树说话的,教师就让学生用怎样的语气去读,并试着演一演,然后师生共同评议。4.指名回答。(1)大松树见小松树这样对他说话,他生气了吗?你从哪知道的?A:(学生回答:生气了)你再仔细看看书上的插
5、图,特别是大松树的表情,然后再回答老师。B:(学生回答:没生气)你观察得很仔细,老师表扬你!(2)老师感到奇怪了,为什么大松树不但没有生气,反而笑呢?多媒体出示:大松树没有生气,反而笑了,是因为他知道____。(3)让学生说一句赞扬大松树的话。【意图:“唤醒生活记忆”,就要求我们在教学中采用“文本联系生活、文本再现生活、文本创造生活”的策略,为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台和情境,使学生融入文本情境,实现文本与生活之间的沟通。】5.其实,不仅大松树知道,风伯伯也知道。风伯伯是位慈祥的老人,他对小松树是这样说的:多媒体出示:孩子,山下的松树比你高得多了。你能看得
6、远,那是大山爷爷把你托起来的呀!(1)让学生仔细读第三自然段,思考:风伯伯是怎样跟小松树说话的?(摸着小松树的头)(2)(让学生们回忆一下)谁在什么时候摸着你的头跟你说话?他们为什么要摸着你的头跟你说话?你当时心里是怎么想的?(3)是呀,从风伯伯摸着小松树的头对他说话,我们可以知道风伯伯教育小松树时不是严厉地斥责,而是摆事实、讲道理,耐心地予以开导,体现了风伯伯对小松树的爱护。【意图:“摸着头”一词体现了风伯伯对小松树的关心与爱护。教学中,先引导学生联系自己的生活记忆来说说生活中谁摸过自己的头,感受师长对自己的关爱:然后,再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。“唤醒生活
7、记忆”与“填补文本空白”,就要求我们充分地利用文本中的空白点给我们留下的想象空间,坚持以文本为“本”基础上的适度拓展,从而使学生真切地体会长辈对晚辈的谆谆教诲。】6.指名朗读第二、三自然段。三、表演悟情,训练升华(学习第四自然段)(过渡)小松树听了风伯伯的话,惭愧地低下了头。“惭愧”到底是什么意思?哪位小朋友愿意上来演一演?1.让学生再来说一说“惭愧”到底是什么意思2.思考:小松树为什么会惭愧地低下了头呢?3.假如小松树会说话,他会对大松树、风伯伯、大山爷爷和我们说些什么呢?多媒体出示:小松树可能对大松树说:“_______________。”小松树可能对风伯伯
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