口语交际安慰反思.doc

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1、口语交际《安慰》个人反思 口语交际离不开生活。口语交际的内容必须贴近学生生活，让学生走进生活的世界。口语交际应在具体的实际情境中进行。这种情境的创设要和生活一样，生活化的交际环境，才具有真实性。本案例在努力体现这一新的教学理念上表现出以下几个亮点：  1.创设情境，激发情感。本课从三个方面创设情境，激发了学生的交际兴趣。（1）语言描述情境。语言，在口语交际的情境渲染中起着重要的作用。上课伊始，老师创设了“安慰老师”的情境。“同学们，看着这么多老师来听课，我的心里好紧张啊！”“老师，别紧张，您会讲得很好的。”学生不知不觉就进入了“安慰”的特

2、定情境之中。（2）多媒体再现情境。在“合作探究，学会安慰”这一片断中，教材中的三幅图被制成课件在课堂上形式直观、鲜活地呈现在学生眼前，学生仿佛身临其境，其参与交流表达的情绪便随之而高涨，交际的主动性也增强了。（3）表演体会情境。在课堂上教师多次安排学生上台表演，，让学生进入角色，体验情感，启迪思维，学会安慰。而学生进入表演角色后，兴趣更浓了，交际也显得生动有趣了。（4）音乐渲染情感。在引导学生用真情来安慰自己身边的伙伴时，教师选取了适合此教学内容情境的音乐《爱的奉献》，在舒缓的音乐中，学生受到感染、熏陶，爱的情感便油然而生，交际的语言也丰

3、富了。2.合作探究，多向互动。口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际活动。学生只有在双向或多向的活动中，才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力，培养良好的听说态度和语言习惯。本课从以下三个方面体现了多向互动；（1）师生互动。教师的启发、演示、引导、点拨、鼓励贯穿到课堂的始终，教师和学生相互交流。教师始终置身于学生之中，扮演了平等对话中的“首席”。（2）生生互动。在第二个片断中，教师先让学生二人同桌表演，在以四人小组交流、讨论，然后由各小组推荐一名代表汇报，学生在互动交流中各自取长补短，实现了共

4、同提高。（3）扩大型互动。在教学的最后环节，教师设计出让学生“回到家后，问问家人们有什么不开心的事，也去安慰安慰他们”这一教学过程，有意扩大了学生的交际对象和范围使学生在与家人交往的情境与过程中学会了安慰。3、贴近生活，走进生活。口语交际是现实生活的需要，活生生的生活更具有形象性、生动性，让现实走进生活的世界。认识生活，更易激发学生的情感表露。生活化的交际环境才具有真实性，生活孕育真情，真情引发真言，从而产生真实的交际活动。虽然是模拟的生活，但都以现实生活为蓝本，具有真实性。尤其是八个小朋友的“烦心事”，件件都充满生活气息和童真童趣。由于

5、都是小朋友身边所熟悉的事，所以他们参与交际的热情更高，兴趣更浓，思维更活跃。