分层施教案例-苏俭.doc

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1、高中数学的分层施教案例新会一中高二级苏俭古语有云：因材施教，有教无类。中国几千年前大教育家孔子就开始了因材施教，发挥每个学生的特长，进行不同的教学方式进行教育。我想，到现在，我们作为教育者，再次提起这个话题，还是值得每一个教育者深思不断去研究的课题。由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视

2、了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。因此，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。　　目前的高中教学呈现比较明显的两极分化现

3、象，这无疑影响了高中教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高中教学质量，在新课程标准里就提出了这样一个教学思路：在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，对教师本身的教育教学水平的提高也有很大的帮助，和更好的理解新课程标准下进行素质教育的实践。经过对学生一个学期的教学，对全体学生都有了一

4、个大体的了解，对学生的学习能力，学习基础等等都有了底，知道学生的大致的分布情况，所以对老师在备课时有针对性的备课是很有帮助的，在教学目标，教学方式，教学习题的设计，课后作业的布置都有所区别。上课时，要照顾不同层次的学生，按要求不同进行授课，使大部分学生能理解和掌握基础知识和基本技能，在课堂上创设不同类型的提问，让不同层次的学生都能参与教学活动，充分调动学生的积极性，同时，适当增加相关知识，扩大知识面，照顾“吃不饱”的学生，从而达到分层教学，全面提高教学质量的目的。这就是现在所讲的班内隐性分层教学模式。班内隐性分层教学模式既因材

5、施教,又照顾了和恢复了学生的自尊心和自信心,从而调动其学习热情,使学习成绩在原有基础上都有不同程度的提高。　操作步骤如下：1、通过问卷调查让学生自主定层。对于不能准确定位的少数同学，综合其入学情况、当前的学业水平、学习能力和非智力因素等实际情况，2、通过面谈，教师再次进行隐性调整。3、通过个别告知的办法让学生明白自己的层次和目标。4、学期期中、期末结束，学生自我小结，教师对每个学生进行综合分析并进行必要的调整，对进步明显的，提高一个层次；对后退的，提醒，查原因，矫正补救，鼓励前进。在教学中采用隐性分层，将学生的自主定层与老师的

6、隐性分层相结合，既尊重了学生意愿又避免了学生不能准确了解自己、出现低估或高估的情况，使学生能主动积极地参与。由于我是带两个理科班，所以在教学中进行了这样的一个试验，一个班是“一刀切”的教学，对每个学生都一样，一个班是进行隐性的分层，采取不同的教学处理方式，经过一个阶段的学习，进行隐性分层的班，成绩提高明显，但是这中间也存在一定的难度，教师要花大量的时间和精力在分层和备课上，在教学上要求更高。