七年级语文（上册）《春》（第二课时）——阮继煊老师.docx

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1、七年级语文（上册）《春》（第二课时）设计者：阮继煊审核者：黄秋桂编写时间：2011年8月10日学习目标1．积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等重要词语。2．能流畅、有感情地朗读全文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者感情。3．作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。4.学习美文，陶冶情操。学习重难点1．欣赏文章生动形象的语言，品味比喻、拟人等修辞方法运用的妙处。2.理解本文首尾写法的作用。学习过程一．学法指导：（指导学生掌握科学的阅读方法，如同交给学生打开阅读大门的钥匙，增强阅

2、读的主动性。学生掌握了科学的阅读方法，就会逐步使学法由知识变成学习的阅读行为方式，进而形成阅读能力。）如果将诗歌比作“抒情女神”的话，那么散文便是“抒情王子”了。写景抒情类散文语言优美、想像丰富、构思巧妙、感情浓烈，给人以艺术的享受。其优美的语言常常得益于比喻、拟人等修辞手法。（1）比喻，就是打比方，即用浅显的、大家比较熟悉的事物来比喻抽象的、深奥的、人们比较陌生的事物。　　一般说来一个比喻句包括三个部分：本体、喻体和比喻词。判断比喻句通常用三种方法：①本体与喻体是异类事物。②本体与喻体有相似点。③有

3、比喻词。*回答比喻的作用时，通常采用“这句话运用比喻手法，生动形象地描写……的特征，表达了作者的……感情”这样的句式。（2）拟人，就是把事物人格化，即把事物当作人，写成和人一样的有感情、有语言、有动作。*回答拟人的作用时，通常采用“这句话运用拟人手法，将某事物人格化，生动形象地描写了某事物的某个特点，表达了作者的……感情”这样的句式。二．合作探究（对于本课学习的重难点，组内进行交流讨论，探究解疑；合作探究中，要重视知识点的落实和答题的规范性。）（一）品味佳句——本文多处运用了比喻和拟人修辞手法。有感情

4、地读一读下列几个句子，揣摩品味比喻和拟人修辞手法妙处。1．小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。2．桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。3．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。4．看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。5．鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。6.他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。7．春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。8．春天像小姑娘，花枝招展的

5、，笑着走着。9．春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。（二）探讨文章首尾写法的作用。1．文章开头一段连用两次“盼望着”有什么作用？2.课文结尾，作者用三个比喻总写春天，各自突出了春天的什么特点？这三个比喻句能否颠倒？为什么？三．展示成果（依照分配任务，各小组展示学习成果，或口头表达或笔头展示，同学进行客观的评价，教师及时点拨、点评并拔高知识。）师生对本课学习重点进行总结并对各组课堂表现进行评价。四．当堂写作练笔（写法巩固）——“我心飞翔”（要求当堂完成仿写形式的写作，巩固学生对本文相

6、关的写作手法的掌握与运用，以培养学生的写作能力。）请你模仿文中的某一段的写法，描绘我们校园秋天的景色，并说说你所描绘的画面特点是什么，采用什么写法。提示：可以写景、写声、写人、写颜色等。标题：（）图景物特点：写作手法：______________________________________________________________________________【教学反思】新《课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，

7、倡导自主、合作、探究的学习方式。本课的设计旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间“互教互学”、相互质疑、相互启发，师生互动，形成多维态势的交流，有利于学生创造性思维的培养。指导学生掌握科学的阅读方法，如同交给学生打开阅读大门的钥匙，可以增强阅读的主动性，学生掌握了科学的阅读方法，就会逐步使学法由知识变成学习的阅读行为方式，进而形成阅读能力，所以我设计了“学法指导”环节。了解作者、积累重点字词、初步整体感知课文的主要内容与感情，这是语文阅读教学的必要环节，又是学生能独立解

8、决的问题，所以把它们放在“自主探究”环节。这是一篇传统的经典美文，本文语言优美、想像丰富、构思巧妙、感情浓烈，给人以艺术的享受，因此要声情并茂地朗读，才能体会出作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美；体会其写作手法要学以致用，才能提高学生的语言运用能力，所以我设计了“我来秀一把——朗读比赛”和“当堂写作练笔——我心飞翔”环节。培养良好的朗读习惯对培养良好的阅读习惯至关重要，所以我把“朗读流畅、有感情地朗读全文”确定为本课教学重点；而由于理解作者抓住特点