观课议课值得提倡和推广.doc

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1、观课议课值得提倡和推广六安市金安区罗管初中王正升一．农村初中普遍存在听课评课的现状作为一名农村初中的一线语文教师，对农村的听课和评课是再熟悉不过了。无论是常规课，公开课，还是观摩课，优质课；无论是校内课，还是校级课；无论是一般老师，还是教坛新星，只要教研活动存在，“听课和评课”势在必行。由于缺乏专家的指导，缺乏先进的教育理论和理念，听课和评课这种老习惯、老方法、老思路还在继续。虽然我没有做过认真调查，但是，我和周围的同行同事都是这样做。我们校内这样做，镇内这样做，包括区内也这样做。教师听课，大体记录一下教学内容，然后附上几点看法和体会。谈什么样的看法，提什

2、么样的体会，都是常见套话。诸如“教学目标明确”“教学内容安排合理”“能够使用普通话”“教态自然”等等。举一例可见一斑。这是2007年某市“中小学教师申报专业技术任职资格典型课教学评审指标和标准”。评审指标分五个项目：教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、基本素养。分别占20分、25分、25分、20分、10分。评价标准分四个等级：优、良、一般、差。评价标准的细化：在教学目标中，有“教学目的明确具体”；教学内容中，有“内容分析恰当”“教材的重点、难点，以及确定重难点的依据分析处理得当”；教学方法中，有“能促进学生的个性得到发展，创造力得到培养”；教学程序中，

3、有“教学整体安排合理、教学环节紧凑，层次清晰有序”“能突出教学的重点、突破难点”；基本素养中，有“语言（用普通话）简练、生动，教态自然”等等。听过课之后，有时候，就集中讨论一下，评一评，没有时间，没有时间，也就不了了之。在教师申报专业技术职务时，也需要三年六学期的听课记录，每学期不能少于15份。按道理说，这是一项很过硬的要求。但是在很多老师眼里，也就是多花几个晚上的时间的事情。听课记录的教学内容自己可以按教材编写，听课的评论，有现成的套话搬上去就行。报上去，哪一个专家也不会指出其任何不是来。听课评课形同虚设。那么这种方式有什么不足之处呢？二．反思听课评课当

4、前农村初中存在的这种听课评课的现象，对于提高教学质量，提升教师的教学水平，并没有什么大的帮助。这种教研活动只是流于形式。授课者接受不到任何的真实的意见和建议。听课者也只是为了完成任务，走过场，可以说还是存在很多的弊端。1.听课只是摆摆场面做做样子。听课教师走进教室，也能认真听，也能记录个大概内容。置身事外的人也能知道这种教学活动开展的很正常。学生也和平时上课表现不一样，更为积极一些。授课者也做了些准备很认真的上课。然而上了课之后是什么作用也不起。2.评课过程形式化，走过场。评课会上积极评课的人很少，多是旁观。能提出有建设性的意见和建议很少，多是优点多多，缺

5、点聊聊，也无关痛痒。3.评课触及不到深层次的内容，只是顾及表面现象。尤其是很少关注到学生的学习态度。更是不能有效地观察课堂，对课堂现象不能深入透视，不能触及现象背后的教育理念。4.评课起不到多大的效果。从表面上看，评课也许能从教学目标，教学方法，教学过程基本素养几个方面进行。但是这种全方位的涉猎，面面俱到，不能对问题做深入的研究，没有主题和中心，看到现象谈论现象，触及不到灵魂。这样的教研活动，教学实践对听课者和授课者可以说没有影响或者说影响的程度很小。评课者的评论，授课者能不能认同，从中获得哪些帮助，都不得而知。那么基于这种考虑能不能对这种教研活动加以改进

6、和完善或者有更好的方法替代呢？三．大力提倡和推广观课议课合肥师范学院附小冯璐老师给我们讲解了《观课议课案例研修》，让我们更多的了解了观课和议课。新课程改革以来，教师要具有科研的能力，但是教师的科研又不同于专家的科研，它本质上要求老师研究课堂，研究文本，研究学生。研究课堂要对课堂进行观察。课堂观察带有明确的目的，借助多种感觉以及辅助工具，收集材料并作相应的研究。从准备工作到现场作业再到有效分析，有主题有任务有工具，应用各种方式观察，进行课前课中课后采集，进行访谈，主动思考，有效分析、表达、记录。观课者能和授课者沟通，关注教学效果，关注整个课堂（包括学生）并且

7、及时反馈。因此，能很大程度的调动教师的积极性，思考自己的教学行为，思考每个教学环节的设置，思考学生的课堂表现。教师变被动为主动，不断研究课堂，不断地改变和完善自己成就自己。这种教学活动克服了听课和评课的种种弊端，而且在农村初中还缺乏广泛应用，甚至有的地方对此还不甚了解。因此要大力提倡和推广观课和议课。