教学随笔（一）.doc

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1、教学随笔（一）作文互评互改的操作在确定进行作文互评互改的教学尝试，我参考了许多相关资料，并请教了有经验的高年级老师，开始互评互改的操作。1.原则。互改互评应在教师的科学引导下进行，既让学生有所凭依，又不束缚他们的手足，达到使其保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性的目的。2.方法。操作方法可根据班级学生的实际制订。下面列举三例主要方法。①作对法。作对法可分为每次作文作对、半月作文作对、月度作文作对和学期作文作对等。这种方法最为自由、方便，学生可随时改评，随时争鸣。②分组法。各小组可以本班自然组为基本单位，每组4人，这种方法限制性较大，但因作对法参与的人数多、气氛浓，其改评任务更多、效果更好。③

2、轮流“主政”法。这是分组法的一个特例。四个学生为一组，每次由一个同学“主政”者改评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后由“主政”者主讲，组员参与辩论。全组同学轮流“主政”。这种方法的优点是更能发展学生的写作个性。而这三种方法里，因时间的关系，我们班用得最有多是分组法，和小组里轮流结对法，因为这样既灵活又省时。3.指导。①在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。②在实施过程中，教师要检查学生互改互评的每次作文，并作出积极的反应：选出改评较好的例子予以讲评，并适当穿插一些写作理论于讲解之中，以保证学生面条节省寅在“

3、自悟其理法”时得到及时的点拨而进入更高的境界。同时，要及时修正训练计划，使训练日趋合理、完善。③教师因不需要花很多时间去批改每篇作文了，所以有足够的时间去培优补差。对那些作文尖子，教师可根据实际着力为其个性的发展提供条件；对那些基础较差、水平偏低的学生，教师则应从文章写作到文章改评的各个方面给予全面的指导。虽然，互改互评的尝试才进行不久，但也看得出学生可喜的变化，对作文兴趣的提高，同时，我解放出更多的时间去进行教学研究。