2020年中学课改经验交流材料.doc

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1、中学课改经验交流材料推进新课改总结材料——易门县龙泉中学课改是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体的实践性研究活动。课改的主要目的是增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。为了把新一轮课程改革不断向纵深推进，几年来我校坚持“求真、求实、求新”的原则，围绕“

2、搭建一个平台、创造两个条件、加强校本培训、形式多样、开展教研、依托高效课堂模式、提倡五个反思”，全面推进各科课程改革，取得了明显的教学效益。一、创设课改环境，出台实施方案“搭建一个平台”，为推进各科课改创造空间。以“走进新课程、走进新课堂”为主旋律，学校成立了以校长为组长，教师全员参与的课改实施网络组织；出台了“科研—培训—实践—反思”一体化的学校课改实施方案；建立了“以人为本、关注过程、全员参与、体验成功”的学生成长记录袋；为新课程改革的全面实施搭建了社区、家庭、学校、教师和学生共同发展、多向互动的教育平台。“创造两个条件”，为推进课改建立队伍。为使教师更好地学习新课标，

3、走进新课程，我们为教师学习研究创造了两个条件：一是学习的资源条件，《课程标准》人手一册，网络信息及时发布；二是学习的组织条件，创建教师学习型组织，成立集体备课组，集体研讨有计划、有时间、有主题、有跟踪。二、加强校本培训，提高整体素质为加强校本培训工作，我校教务处、教科室，从教师继续教育的目标、原则、组织、内容、方式、机制、考评、时间安排等方面，修订并完善了《继续教育计划》和《教师培训考核评价方案》，并通过全员培训工程渠道加以落实：结合学校具体情况，我们主要探索了“内部挖潜”、“任务驱动”、“专家指导”、“网络学习”、“分类指导”、“科研提高”、“实践操作”等七种培训方式。内

4、部挖潜启用校内实践经验丰富、理论水平较高的学科带头人、骨干教师作为校本培训的师资力量，发挥其辐射和示范作用，让他们承担校本培训任务。做了《新课程理念与课堂教学》、《新课程背景下的作文教学艺术》等多场专题讲座；开展了多场专题经验交流会。校内集体备课、专题讲座、案例反思、互动研讨等多种校本培训形式扎实有效，生动活泼，帮助教师转变了教育观念，提高了业务水平，明确了努力方向。任务驱动学校选派骨干教师或教坛新秀外出北京、上海、苏州等地学习培训，要求他们回校后写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全体教师进行培训，汇报学习所得。通过专题讲座、经验交流、上汇报课等多种形式，产生了一人学习、

5、多人受益的效应。每次派出学习的教师在回校后，都要结合教师专业成长与人生规划，汇报学习体会，让所有教师分享学习心得。专家指导针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，邀请校外专家、学者来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。网络学习信息处通过综合比较，向广大教师推荐了教育领域的一些著名网站以及一些较有影响的网址。如k12、教育资讯、中国中小学教育教学网、全国中小学计算机教育研究中心、教育园地等远程资信平台。学校电教中心设备齐全，有专人负责录制教育讲座和优秀课例。我校实现了资源共享，如今上网学习成了我校教师提高业务水平、扩大

6、知识面、了解教育信息的主要渠道，许多教师利用网络构建了自己的教学资料库。科研提高我校课改实验有课题面宽、参与面广、层次多样、氛围良好、面向教学、服务教师几个特点。课题内容涵盖语文、数学、英语、计算机、体育、美术多个学科；参与实验的有集体、有个人，参与面超过教师的50%；许多教师能在科研状态下进行教学，实现“在研究中教学，在教学中研究”。开展课题研究使教师逐步由“教书匠”向教育教学的研究者转变，解决教育教学工作中的薄弱环节和教育改革发展中的新问题，课题研究真正体现出科学性和生命力。实践操作围绕新课程改革，组织全体教师完成“四个一”：参与一次课改交流与研究；提交一份优秀教学设计

7、；上好一节课改汇报课；写好一篇课改经验论文。并结合此项活动，由骨干教师做引路课，疏导示范，以点带面，对课改工作起到应有的促进作用。分类指导在培训过程中，我们还强调分类指导、按需培训，对老教师发挥其专长，要求他们“引路子”；对骨干教师让其承担教育科研任务，给予具体指导，给他们“压担子”，为他们搭建成功的舞台，使他们尽快成为学科带头人、名优教师；对新教师多布置学习和实践任务，着重专业思想和业务的指导，要求新教师“学样子”。对水平较低的教师，鼓励他们个人努力学习，安排他们“结对子”，和骨干教师一道钻研教材、设计教法、制作