让课堂更精彩.doc

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1、让课堂更精彩    新课程呼唤生成的课堂。生成，离不开预设；预设，是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。   一、精心预约生成   我们所面对着的是一个个天真活泼、个性鲜明的学生，是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以总会有“预设中的生成”。预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。教师有必要对课堂作好充分预设，对结果要了然于心，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？应多模仿一些情境，多估计一

2、些可能发生的情况，为课堂的生成留出足够的时间和空间。这样，教师才能从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，在课堂上调控自如，才有可能收获许多预约的精彩。只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。   二、诱发动态生成   叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”   预设是相对静态的，但随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时

3、进行即兴预设，促进学生的进一步生成。   三、把握动态生成   俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”   1.放大生成，顺水推舟   动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。当学生“节外生枝”的时候，教师要机智引导，宽厚对待学生的纯真，切莫刻意追求标新立异，让生成的精彩擦肩而过，以至于多添了一份遗憾，少了一份灿烂！   但是并非所有的“独特见解”都可以放大生成。在教学中，当教师对生成作放大处理前，首先，以直觉把握有没有

4、作放大的必要。因此，我们有必要回到原点，观照预设的教学目标，寻找两者的共通之处；要巧妙设计估测追问的角度和效度，精设追问点，把学生引领到深入解读文本上；不能不讲究引导的深度和力度，使生成放大处理有理、有节、有效。   2.搁置生成，委婉拒绝   新课程追求的是有效的课堂，课堂教学有其自身的规律，它的时间有限而教学内容一定。因此，生成性课堂教学资源的开发要有适度，必须集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，及时地抛弃或转化一些“生成”。从这一层面上说，生成有时需要搁置，需要委婉拒绝。   对于游离了教学目标、脱离了文本、偏离了价值

5、的生成，教师不能做放任自流的旁观者或毫无倾向的中立者，不能强行压制学生的思维，或者对学生进行呵斥，而应在尊重学生人格的基础上因势利导，引导学生把课堂中解决不掉的问题放到课外去探究，以培养学生探究性学习的习惯。学生在教师的人文关怀下，必将主动、和谐、持续的发展。   3.缩小生成，迂回突破   所谓缩小，就是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重、避虚就实，小处着眼、大处着想，在迂回突破中精彩生成。   在八上思品《世界文化之旅》一课中，课堂上讲到了泼水节，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来

6、越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏立刻就被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目感到不知所措的时候，老师却对这位学生大加称赞，并请学生思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，而且具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。 

7、  课堂的真正精彩源于生成，而不在预设。在课堂上，动态生成比教师的预设更可贵。钟启泉教授曾作过精辟的阐述：“课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应拘泥于预定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验。要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”当课堂在师生互动中生成时，教师千万不要置之不理，压制课堂的生成和学生的主动性和积极性。教师要借助自己丰富的教学经验和智慧，随机应变地、及时地利用这种生成资源，提高学生学习的激情，效果更好。正如叶澜教授说的：“没有学生学习的主动性，教育就可能变成“

8、驯兽式”。   教学是一门艺术。面对课堂中纷至沓来的生成信息，教师应披沙拣金，做生成信息的裁剪者；筛选点化，做有效生成的催化者，使课堂浪花闪耀，高潮迭