课堂生活化论文.doc

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1、数学教学生活化、游戏化的尝试与体会大柏中心学校刘勃很久以来，数学一直以来被人们视为很枯燥、无趣的一门学科，特别是对小学低年级的学生来说，天天面对毫无新鲜感的数字和枯燥的算式，他们的学习兴趣更是大打折扣。针对这种情况，在教学中，我把数学与生活紧密结合起来，把游戏引入课堂，极大地调动了学生学习数学的兴趣。一、关注学生生活，让数学教学生活化学校是学生学习和活动的主要场所，要引导学生善于发现校园中的数学问题，课桌的排列，大门的形状，上学放学的时间……素材多得是，要将它们尽可能地搬进课堂，让学生们感到数学是有趣的，数学就在自己的身边。再有就是各种各

2、样的社会活动，如果留心的话，也会发现许许多多的数学问题，如公园中的购票问题，走亲访友中的购买礼品问题，买书的打折问题，走路开车中的行程问题……这一切，都可以从中提出一些数学问题，然后搬进课堂，让学生自行解决。在解决这些问题的过程中，让学生体会到生活中处处有数学，从而增加对数学的亲切感，使他们更加热爱数学。不同的学生有着不同的家庭环境，如家里住房面积的大小，经济收入，水电费支出等等。以此为教学内容，学习相关数学概念，会使学生感到数学知识与现实生活的联系是那么的密切，数学来自生活又运用于生活来解决最实际的问题。二、创设游戏情境，激发学习兴趣兴

3、趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力。为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，可在一些课的开头创设游戏情境，使学生置身于数学游戏的氛围中，产生强烈的求知欲，尽快进入学习的最佳状态。如在教学“表内乘法”时，可设计一个手势游戏来教学乘法口诀。首先让学生伸出一个手指，问表示几？大家肯定知道是1，然后接着问有几个1，大家也知道有一个1，那就接着提示“一个1是1”，并用手势来表示“一一得一”这一句口诀。可以用双手配合来完成，即口中边念“一一”时，右手伸出一个手指点两下；再念“得一”，同时用左手伸出一个手指点一下。由慢到快地练习，

4、还可以让两个学生玩拍手游戏，互相配合着来做。所有的口诀均可以通过手指数的变化来比画对出。这样一来，大大激发了学生的学习兴趣，既训练了学生手指的灵活性，同时又让学生的思维得到了训练，口诀在“手势游戏”中就牢牢记住了，体现了“玩中学”的新课改理念。2009年，我校二年级两个班使用我这套自创的“手势游戏”来教学“表内乘法”这一章的内容，学生学得轻松、愉快，教师引导起来也毫不费力，学情反馈良好。因此，对教学的反思，能激发起教师教学创新的欲望。三、善于编设游戏，感悟知识内涵小学数学知识比较抽象，教师要善于结合课堂教内容，引导和帮助学生编设符合儿童心

5、理特征，令学生感兴趣的游戏。通过玩游戏，让学生动手和动脑相结合，帮助学生感悟和领会所学知识的内涵。在轻松愉快的游戏中就已经掌握了抽象的数学知识。作为教师，平时要多与学生接触，留心观察学生喜闻乐见的活动，把数学知识恰当地与学生的生活紧密结合起来。比如：教学五年级上学期数学课“梯形的面积”时,就可以利用学生平时玩的七巧板,把要教学的新图形让学生用手中已有的三角形、长方形、正方形等图形来做拼图游戏,看看是否可以拼成我们今天要认识的图形,再用已经学过的面积计算知识自己思考如何来计算今天新认识的这种图形的面积，给学生提供自主学习的空间，让学生在实践

6、中掌握梯形的面积计算方法。再如教学五年级下学期第三单元“长方体与正方体”这一部分内容时，又可以让学生把魔方、积木和各种可组合成正方体、长方体的玩具带进课堂，直观、形象、快乐地学习长方体和正方体的面积和体积知识。把学生喜闻乐见的事物与数学知识联系在一起，从游戏中学习数学知识，让数学教学模式不再单一，让学生学习数学不再枯燥和乏味。四、结合教学环境，选择游戏素材数学与生活是息息相关的，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。不同的学生所处的文化环境、生活空间也各不相同。因此，要有效实施生活化教学，教师必须走进学生的生活，充分了解学生整天在想什

7、么、干什么、对什么比较感兴趣等，以此找到他们喜闻乐见的生活原型。我们的学校有的在农村，有的在城市，有的在……环境各不相同，因此教师要因地制宜，针对学生所熟悉的事物来选择游戏的素材。比如：我们农村学生缺少学习用具、游乐场所和各种玩具，就选择花草树木、虫鱼鸟兽、鸡鸭牛羊、五谷杂粮等作为游戏素材，创设情景。再把数学知识与游戏相结合，这样学生就会表现出乐学、善学的情绪，给课堂教学创造了很好的基础。对于条件好的城市学生，教师只要引导他们把现有的各种游戏情景和数学知识结合起来，就可以为课堂教学服务了。数学教学与生活是密切联系的。因此，教师要善于引导学

8、生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，在设计时要贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，在教学过程中要自然而然地注入生活内容，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，这样才能真正调