浅谈如何认识与理解课程标准中的总体目标.doc

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1、浅谈如何认识与理解课程标准中的总体目标1.总体目标第一条的变化、背景及理解。第一个大的变化是从以双基为目标，发展到现在以四基为目标，这是一个标志性的一个变化。当时在讨论目标的时候，每一个人都可以问自己这样一个问题，就是在学习数学的过程中，除了基础知识和基本技能之外，还有什么是重要的，是必须重视的，如果没有，说出理由，如果有，应该是什么。这个时候就进行了应该说讨论和争论，最后感觉，经过反复的讨论，就形成这样一个四基的认识，除了基础知识和基本技能之外，还应该关注数学的基本思想和数学的基本活动经验，这些是基础知识和基本技能所不能包括的。应该算是对于课程的一个发展

2、，也是一次成功的完善，使得能够对数学有了一个全面的把握。也是学生获得良好数学教育的重要的组成部分。四基是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。把学生的数学素养体现在这四个方面，也就是说传统的数学教育仅仅重视基础知识、基本技能应该重视，基础知识、基本技能是学生打好基础的一个非常重要的两个方面，但学生只有知识技能是不够的，学生还要学会思考，还要去经历，还要有体验，而后边的基本思想和基本活动经验，是在知识技能这个基础上发展的，这个发展数学思想其实是让学生学会数学的思考，这种数学思考。体现在什么地方，更多体现在基本思想上，这个基本思想包括抽象思想、推理，推

3、理的思想和模型的思想。另外活动经验是要把经历落实在基本经验上，强调数学学习，要经历过程，这个过程落脚落在什么地方，落在学生积累活动经验，四基全面的反应出学生的数学综合素养。对于数学思想，数学思想方法，数学方法有多种多样的论述，也有多种多样的说法，怎么来界定这个基本数学思想，有两个原则，一是什么东西对数学的发展起了关键性作用，并且在数学发展中，自始至终发挥着不可替代的作用？恐怕这些应该是数学思想的基本作用。第二个问题，就是什么东西是学数学和不学数学差异，学了数学就能有，不学数学，在这方面就有所缺憾。所以这两个前题成为的一个判定定理，是作为判定什么样的东西能够

4、成为基本思想的一个标准。根据大家的讨论，基本数学思想一个就是抽象，一个就是推理，包括通常所说的合情推理（或者叫归纳推理）和演绎推理，还有一个就是模型，这些都是符合刚才所要求的基本思想。2．总体目标第二条的变化、背景及理解。第二条最大的变化就是过去仅仅强调的分析和解决问题，现在加了两个，就是增强发现问题和提出问题的能力。强调创新，在义务教育阶段怎么来实现，这是需要考虑的，在义务教育阶段，数学的教学中，怎么样培养学生的创新意识和能力，发现和提出问题是最好的体现。以前学生更多的习惯于解决现成的问题，以前所谓的解决问题就是老师或者书本上，给出的问题，这些问题条件问

5、题的已知条件和结果都有了，这些问题是已经数学化的问题，但是在现实世界中，有很多问题是蕴含在具体的情境，表现的形式并不是直接的数学问题，它是一个具体的事情，在一个具体的事情里边，你能不能看到它里边有数学，有数学问题，发现一个问题，或者提出一个数学问题，这是一个创造性的，或者是一种创新的动力，创新直接的来源。在现实世界里边，很多很多具体情境里边，其实不是现成的问题摆在那里，所以你只会解决现实问题，那就变成解题的工具，而不能创造性的去发现一些新的问题。所以说，发现问题和提出问题，在某种程度上，比分析问题和解决问题更重要。（三）从数学学科的角度，怎么样能够更全面的

6、理解数学课程提出的目标要求。原来在研制标准的过程中，特别强调了过程，这次修改，不仅没有削弱，而且强化了这件事情。所以在知识技能里，用了一些描述过程的词，比如说经历、探索等这些词，就是希望学生学习数学不仅仅是烧中段，更应该关注知识的来龙和去脉，也就是知识形成的过程，定理建立的过程，以及它们的用处在哪儿。这一点老师已经比较认可了。但是把这些东西在的具体教学中，进一步的落实，可能还需要进一步的认真的研究。真正的通过的数学教育，把知识形成的来龙去脉，把知识形成的过程，让的学生有一个比较好的了解。这一点还是非常重要的，这个方面，不能消弱。关于知识技能在目标上的阐述，

7、希望老师把握标准里对知识技能目标的阐述，就是分了四个领域，这四个领域就是数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践。这四个领域其实是分两个层次，一个是要经历，经历其实就是一个经验的积累，体验一个过程的。然后，去掌握相关的知识和技能，每一个领域都有这样一个要求。其实就从数学来说，只有真正的经历了这个过程，才有可能比较深刻的理解这些结果，否则即使能考出好成绩来，这些东西也很难留下来，时间一长就忘了，而经历这个过程，个人感觉常常会更好的把握数学最本质的东西。不仅对于教育上起作用的，而且对于数学的理解，也是重要的，不可或缺的。实际上老师仔细的在研读标准的时候会发

8、现，在刻画目标的时候，包括后面内容标准的时候，都有这样两类动词，一