尊重孩子的个体差异促进孩子的实在发展.docx

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1、尊重孩子的个体差异促进孩子的实在发展《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌一把“尺子”衡量所有幼儿。理解孩子的差异，学会耐心的等待结构游戏中，小小班小朋友们一起用雪花片结构喜欢的小鸭子。彤彤以一块为中心，将所有缺口插满变成一朵小花。老师问

2、：“小鸭子头呢？”她模仿着迅速竖着插上颈子、头，嘴巴不好插，两次都掉了，老师使劲推插了一次，她再试，终于将雪花片横插进头部搭好了小鸭，她欣喜极了。老师说：“再搭一只，给它找个朋友好吗？”她点点头，自己独立地又搭了一只。另一边的小小将两块雪花片都横拿，插不上。老师手把手一块横拿一块竖拿，搭了几次，他终于弄懂了插接方法。插花了，他很容易忘记哪块是中心，或是不插满缺口，在老师不断地提醒下终于搭好了小花。“变出小花了，你真棒！”一连几天，他都热衷于结构小花。过了几周，他已能独立地插花了。老师：“我们搭个鸭子和彤彤的鸭子做朋友吧。”老师指点着位置，小小动手

3、成功搭出了小鸭子，他笑了。又过了几周，他也能独立地搭小鸭子了。彤彤年龄大些，观察力、空间方位感、记忆力强过小许多的小小，稍加指导她就能独立结构小鸭。小小年龄小和彤彤自然有差异，老师充分理解两孩子的差异，不急于求成，不急于要求两人同步发展。两个孩子用了不同的方法，前者仅用语言提醒，后者则耐心地等待，努力为小小创造一个可以让他从“量变”到“质变”的宽松的环境，陪着他从动作方法——找中心搭花——花变小鸭，一步步指导耐心地经历了数周的时间，等待着他按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展，让小小最终也尝试了成功的喜悦。尊重孩子的差异，提供不同的挑战彤

4、彤、小彦年龄相仿，结构游戏的空间感、记忆力、插接动作彤彤稍强。在变“小花”的游戏中，老师引导小彦在小花外围斜搭了一层花瓣，斜位置有些难，他搭偏了几次，老师即时指导进行调整，好不容易成功了。老师：“变出什么了？”“一朵大花！”他捧在胸前；“一顶帽子！”他戴在头上。“一个大碗！”他把好多雪花片装在里面，吃饭饭。老师：“还想试试再变变吗？”小彦摇头，很怕费劲搭出的大花拆了就再搭不起了。老师：“那下次再变吧，你今天很不错哟，变这么多有趣的东西！”老师也同样请彤彤变，她很快变出了大花。老师：“想变大伞吗？”她瞪大了眼睛点点头。在指导下，她变出了一顶伞顶在头

5、上：“下雨啦！”老师：“大花还可以变乌龟，想试试吗？”老师指导她将大花翻转，插上头、脚、尾巴，变出了大乌龟。哈，她笑了。老师：“还可以变直升飞机哟，想试吗？”她又很乐意地和老师一起结构出了直升飞机，变得很开心！彤彤、小彦在空间结构能力上有些小差异，老师针对差异对两个孩子提供了不同的挑战，当小彦完成一定难度不想再试时，老师没有强加任务，而是肯定他的表现，彤彤有不断尝试更难挑战的愿望，老师针对她的差异预先设计了更具挑战的任务，从而满足了她的兴趣需要，让她不断的在挑战中尝试成功。观察孩子差异，采取不同策略月月将雪花片铺满桌、拿着两块雪花片同方向插，沙沙

6、用手指穿起一大串雪花片是完全没发现雪花片有趣变幻的玩法，老师用示范动作、手把手教的方法指导插接方法，和她们一起搭简单有趣的火车、手枪，还配上“呜——、叭叭！”的声音，慢慢地，她们能成功插一个两个了，渐渐就喜欢玩了。小夏、小欧有时不太容易搭成功稍复杂的事物时，老师可以用手指位置的方法指导，让他们更容易结构成功。小彦、彤彤等空间方位较强的孩子，老师可以用语言提示、事物图片展示等方法指导孩子更自主创造更丰富更复杂的事物。在结构游戏中，老师和孩子一起一边玩，一边留心观察孩子的水平和差异，对不同的孩子采取不同的策略，就让孩子们都能在各自的水平上得到实在真实

7、的发展。