如何使教学过程最优化.doc

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1、如何使教学过程最优化——读《教育过程最优化》有感上学期我翻阅了苏联教育家巴班斯基的《教育过程最优化》一书，这本书主要从理论上全面科学、系统辨证地阐述了教学最优化的原则，并提出了一系列具体建议，对我们的教育教学工作具有很高的指导意义。从中我们不难发现，本书所倡导的一些思想和方法与我们新课标提出的理念是一致的，如在“课的教育性任务”中，不仅要“掌握该学科的基本概念、规律和理论”等，还要“促进学生的道德品质、特别注意培养爱国主义、国际主义、集体主义……”“发展学生的思维、意志、情感、认知兴趣和能力”，“培养学生的情感、学习兴趣”……这其实就是我们所谓的三维目标。在“改善促进学

2、生发展的工作”一章中，巴班斯基为我们详细地介绍了如何培养学生聚精会神地听讲解、领会教学信息、拟定提纲，引导学生独立练习、自我检查等方法，都为我们的教学指明了方向。那么我们在实践过程中可以通过哪些方面来优化教学呢，一、教学内容的最优化要做到教学内容最优化，还要做好教学内容与学生实际的整合，这就要求备课不但要研究课文的思路，老师的教路，还要认真研究孩子的学路。我们在认真备课的时候，一定要多“备学生”！学生们知道些什么，什么可以自学，什么应当小组议论，什么必须教师讲授，教师都应该做到有所预见。这样在上课的时候，教学目标的达成就可以区别对待了，作业的布置也要做到相应的分层次布置

3、。这就需要教师在细节上下工夫，力争把自己的教育教学工作做得更加细致入微，使不同层次的学生都大有收获。同时，教学中不应完全依赖“课本”，也就是说要灵活地使用教材。“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新课程的环境给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，让教材为学生的学习服务，而不是让学生围着教材转。二、教学方法的最优化教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么教师就必须借助教学参

4、考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。并在内容中充分考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，也可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，达到最优化的目的。三、教学效率最优化。读了这篇文章之后,我知道要想提高教学效率，不仅要在空间和时间结构上做很好的安排,还要把各种关系进行有续的科学组合,才能得到预期的效果

5、.首先，我们需要挖掘课堂教学中巨大的生命活力，让课堂教学过程成为师生多元互动、多层次互动的过程，并进而发展成一个动态转化并具有创生性质的过程，让课堂最终成为激发学生内在潜能的舞台和场所。叶澜教授也指出：“让课堂焕发生命的活力”，这种生命的活力主要体现在课堂教学互为运动过程之中。而教学过程的真正推进和最终结果，更多的是由课的具体行进状态及教师在课中及时处理问题的方式方法决定的。在实际的教学过程中，我们会发现有很多情况是超出教师教学设计的，是无法预知的，具有一定的不确定性。这就需要教师在课堂教学中，能对师生学会用多元互动教学模式对其间产生的不确定因素进行判断、选择、利用和重

6、组，从而将教学过程向纵深方向推进，促进教学的动态生成，从而让学生学有所乐，学有所得。其次，教师应该尽量调动学生学习的积极性和兴趣。把“让我学”转变成“我要学”，“学教并重”的教学结构强调要充分调动教师和学生的主动性、积极性。既要充分体现学生的主体作用，又不忽视教师的指导作用。新课程要求教师转变角色，即从教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。因此课堂上多种教学活动形态的采用，如，有效的师生互动、生生互动都能使师生间产生交互影响，达到动态推进教学活动的“

7、过程生成”。再次，教师在照顾大局的基础上要认真对待特殊个人，对不同的人采取不同的教学方式。比如，对内向的学生，鼓励更有用；而对另一些学生，批评似乎更有效。这就需要教师认真解读学生的心理，及时做调整，处理好师生关系。总之教学最优化就是在规定的时间内达到教学预期规定的水平。要达到教学最优化，教师就应全面了解学生情况，掌握各方面信息,并根据教学大纲及教学内容,规划教学任务，从而实现教学过程最优化，真正做到事半功倍的效果。