乘除法两步计算解决问题.doc

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1、“乘除法两步计算解决问题”的教学策略数学主要训练学生的逻辑思维，按照问题解决的逻辑性帮助学生养成良好的思维习惯。在教学中，应引导学生逐步养成良好的解决问题习惯。现在我就以自己在教学二年级的“乘除法两步计算解决问题”为例，谈谈我的一些行之有效的措施。一、收集信息。主题图中的信息很丰富，信息呈现顺序较开放，首先我根据例题教学的需要，带学生快速地进入“儿童商店”这一情境后就洗掉多余的信息，只留下小汽车的图片，有效地避免了其它信息的干扰和诱惑而使学生在解决买小汽车问题时不会分心。本节课是学生初次接触乘、除法两步计算的的问题解决，这部分内容对于学生在说还是比较难的。需要找

2、到中间问题才能解决。因此在教学例题时我对信息做了适当的处理，先呈现一步计算的问题，接着改变其中的一个信息变成二步计算的问题，自然地演绎了“一步”与“两步”之间的转化，突出了中间问题。学生在信息的变化过程中体会、感悟数量关系，理解两步计算问题解决的实质，感悟了学习材料间的内在联系。二、复述题意。教材的信息是以一个售货员和两个小朋友，即三个人的对话形式呈现，因此，我先用模拟对话的方式导入，来还原生活场景，使每一个学生有种身临其境的感觉；接着，再要求学生整合信息，用间接的方式复述题意，如：12元能买3辆小汽车，一辆小汽车平均多少钱？这样学生在读题的过程中，就能很快地悟

3、出数量关系。三、细化问题。在分析数量关系的过程中，我注重让学生体验把实际问题转化为数学模型的过程，凸显数学化的思考过程。如：解决12元可以买3辆小汽车，买5辆应付多少钱？让学生知道了，要求“5辆小汽车一共是几元？”，必须知道“一辆小汽车是几元？”从而先求“一辆小汽车是4元”，再求“5辆小汽车一共是几元？”时，让学生抽象出“4个5的和一共是多少”，写出算式“4×5=20”。这个过程既是数学化过程，也是质变过程。四、反思过程。低年级的学生的逻辑思维刚刚开始发展，不会思考问题，也不能意识到自己的思维过程，往往做完一道题答不出是怎么想的，更不会自觉地检查、调整或论证自己

4、的思维过程。但是通过有意识地培养，可以逐步提高学生思维的自觉性。因此在学生列出正确算式后，要求他们说说：你为什么这样列式，为什么用除法或乘法计算？题目里的各数各表示什么？这个算式是求什么？等等。经常进行这样的“说理”训练，就能使学生的思维、表达等能力得到有效地发展和提高。