《认识钟表》教学设计与评析.doc

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1、“认识钟表”教学设计与评析 学情分析：对于多数城市学生，在平时或多或少的都有自己看时间的经历，有相当一部分学生已经会自己看各种钟表上简单的时刻，知道钟面上基本的数学符号，因此，本节课必须充分相信学生，从学生的经验出发进行教学。 教学目标：1、结合学生已有生活经验，进一步认识钟表，会认读整时、半时。2、通过观察操作，引导学生进行分析、比较、抽象、概括看整时的方法，培养学生的观察能力、语言表达、与人交流的能力。3、初步建立时间观念的，结合学生日常作息时间安排，让学生感受时间与生活的密切联系，培养学生珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯。4、使学生能积极参与数

2、学活动，对数学有好奇心和求知欲。教具准备：实物钟、电子表、电脑课件、实物投影仪。学具准备：钟面和小实物钟 教学过程：一、激趣导入1、听声音猜一猜游戏。课件播放小约翰的《钟表店》的一个乐曲片断，请学生猜一猜是什么声音。2、师：看来同学们对钟表都很熟悉。你都见过什么样的钟表？3、师：你知道钟表有什么作用吗？生1：钟表可以告诉我们时间。生2：钟表可以我们什么时候应该去上学。4、师：钟表的作用可真大，今天我们就来学习认识钟表。（板书课题）[评析：本课导入部分能从适合学生年龄特点的游戏——“听声音猜一猜”入手，有效的激发了学生的好奇心和求知欲。关于钟表有什么作用的谈

3、话，使学生感受到钟表与我们的生活有着密切联系，为学好本节课做好了铺垫。]二、观察交流探求新知（一）认识钟面1、师：你了解有关钟表的哪些知识？2、结合学具，自主探索，小组交流，整理汇报。生1：我知道钟面上有长针、短针。生2：我知道长针叫分针，短针叫时针。师：赶快看看你们的钟面上有没有时针和分针，指给大家看一看。（学生在自己的钟面上找时针、分针）想一想时针和分针分别是什么样子的，你能记住它们的名字吗？继续观察钟面，你还发现了什么？生3：我知道钟面上有12个数字。生4：我的钟面上没有12个数字。师问：这是怎么回事？他的时钟坏了吗？同学们能帮他出什么主意？生5：时

4、针分针都是朝一个方向走的。（一边说一边用手比）师：对，在生活中人们把时针、分针走的方向叫做顺时针方向。……3、小结：钟面上有时针、分针、12个数字或表示12个数字的标志。[评析：此处的设计，关注学生已有的认知经验，引导学生自己先去观察和发现问题，再联系生活实际寻找解决问题的方法，既激发了学生参与学习的兴趣，又使学生在数学学习中获得了成功的体验，建立了自信心。当学生说出其它知识时，教师也能及时点拔，这是既是知识的拓展，又是对学生的尊重与肯定，充分体现了《标准》中的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”]（二）认识整时1、认读整时（

5、1）电脑屏幕依次出现的六个整时钟面，。请学生说出是几时？你是怎样看出来的？（2）电脑将所有的钟面显示在一个画面，请学生观察这些钟面有什么共同点？（小组讨论）（3）得出结论：分针指向12，时针指向几就是几时。（4）师用实物钟拨时刻，学生认读巩固。2、学写整时（1）师：你会写出第一个钟面上的时刻吗？（学生试写）（2）学生汇报。（电脑对应钟面显示8时和8：00）当出现8：00时，教师问：这种表示方法你们在哪见过？生1：手机上。生2：电子表上。生3：电脑上。……（3）想想其他的时刻应该怎样写，学生试写，电脑反馈。[评析：在认读钟表的整时教学时，充分放手，让学生在独

6、立思考的基础上合作交流，在总结方法中发展推理能力。在整时的两种写法教学中，通过“这种表示时间的方式，你在哪见过？联系生活实际，让学生在面对数学知识时，能主动寻找其实际背景，发展其应用价值。]三、练习拓展巩固提高1、连线。电脑课件出示94页练习十六第1题。独立完成，共同反馈2、小明的一天。电脑屏幕出示“小明的一天”，请学生先写时刻，再介绍小明一天的作息时间安排。3、联系实际，介绍自己的一天。学生一边拨钟一边说说自己在一天中，是怎么安排作息时间的？4、神奇的钟。电脑屏幕显示蓝猫出场。蓝猫说：“亲爱的小朋友们，我给大家带来一面神奇的钟，（屏幕出现没有时针的时钟）

7、如果小朋友们能够根据时刻，说出时针所指的方向，时针就会自动长出来。”5、旅行时刻图。电脑屏幕显示淘气出场。淘气说：“我准备和猫大哥一起去旅行，你能根据这张‘旅行时刻图’说出我们一天的时间安排吗？”小组运用学过的知识及生活经验，讨论交流：怎样读图上的时刻。[评析：请学生根据自己的作息时间，在钟面上拨一拨；帮神奇的的钟长出时针，在钟面上画一画；看淘气特制的旅游时刻图，在小组里议一议。这些练习符合孩子的年龄特点，生动形象、富有童趣，以多种形式突出了教学重点。尤其最后一道题“6时多”和“5时半”的出现，为学生提供了更为广阔的空间，使不同层次的学生得到不同层次的发展

8、。]四、师生互动归纳总结1、这节课你觉得自己有哪些收获？2、今天，