《《庄》二则》教案.doc

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1、《庄子》故事两则(惠子相梁,庄子与惠子游于濠梁)教学设计教学目标 1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。2．了解《庄子》及庄子生平、思想。3．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。4．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。5．拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学难点1．理解两则故事的寓意。2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学方法1．比较法  通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通

2、过一、二则故事的不同文风比较过好欣赏关。2．延伸拓展法  拓宽阅读视野，了解庄子的思想。《庄子》散文的艺术特点。课时安排1课时 [教学步骤]一、导入：春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位　国　君，后者都被他的长相吓跑了。这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。二、资料助读庄

3、子与《庄子》    庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。    《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。　鲁迅　先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万

4、方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。    《庄子》散文对后世的影响     《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。    李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。一、突破语言关1．学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。2．多

5、媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。   3．教师归纳总结重要词语的意义和用法。    多媒体显示解释下列句子中的加点词。     (1)惠子相梁     (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜     (3)非梧桐不止     (4)子非鱼，安知鱼之乐    (5)于是鸱得腐鼠     (6)鱼出游从容     (7)是鱼之乐也     学生明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。    (2)同：国都、京城。    (3)止：栖息。 (4)安：疑问代词，怎么。    (5)于是：在这时，与现代汉语中表意不同。    (6)从容：安闲自由；现在多指“在

6、危险面前冷静不慌忙”。  (7)是：这。 一、引读提高1．理解两则故事的寓意。 提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?     (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?  学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心　利禄猜忌　君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。    教师引申：《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国

7、相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。1．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度。学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。     《庄子与惠子游于