基因在染色体上.doc

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1、基因在染色体上一、教材分析：《高中生物课程标准》的基本理念之一就是倡导探究性学习，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。教材中的许多生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假设”的一种具体指导，对培养学生的提出假设很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假设，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法。要使学生能利用“类比推理”的方法探究基因与染色体的平行关系，必须在其较好掌握减数分裂与孟德尔的遗传规律的基础

2、上，而这恰恰又是学生认知水平的两个难点，所以教师应该创设比较简单的问题情景进行引导，例如从一对相对性状、一对同源染色体开始推理。二、教学目标：1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱三、教学重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据2、孟德尔遗传规律的现代解释四、教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上2、基因位于染色体上的实验证据五、教学方法：讲授法、类比推理法、细胞图形法六、教学设计1、

3、以“类比推理”的科学方法为一条主线。“类比推理”解决一些实际问题“类比推理”在萨顿假说中的体现“类比推理”是一种创造性的思维方式“类比推理”是一种很普遍的思维方式2、以“假说－演绎”的科学方法为课堂的第二条线索萨顿假说的证据――摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说－演绎”的方法。分析归纳总结规律验证假说测交实验解释实验作出假设观察分析提出问题果蝇眼色的杂交实验七、教学过程：7教师活动学生活动课堂反思（一）导入“类比推理”用两题2006公务员录用类比推理题”1、玫瑰∶爱情A.白色∶纯洁B.风雪∶晴朗C.花朵∶蝴蝶D.器官∶血液2、努力∶成功A.生根∶发芽B.耕耘∶收获C.城市∶乡村D.原告∶

4、被告思考讨论学生较为感兴趣，也很快得出答案。指出“类比推理”是一种非常普遍的思维方式。（二）介绍“类比推理”用光波概念的提出以及开普勒的一句话：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。”听讲思考指出“类比推理”是人们创造性思维活动的重要方法之一。（三）“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现过渡：孟德尔在1857年——1865年的8年间通过实验从生物的性状出发，发现了遗传的两大定律；科学家们于19世纪80年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体的行为和数量变化。那么，基因到底在哪里呢？问题情景：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行

5、为变化。请同学研究上述行为，运用类比推理的方法探究“基因与染色体的关系”同桌两位同学相互讨论.7①第一种方案：完全放手，由学生自己寻找答案。以两对同源染色体为例，通过减数分裂可以形成几种类型的精子细胞？F1代YyRr可以产生几种配子?②第二种方案：若学生遇到的困难太大，即采用第二种方案。由教师引导寻找相似属性。非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。同桌两位同学A同学教师；引导学生运用“类比推理”的方法寻找“基因在哪里？”画出“孟德尔豌豆杂交实验中F1产生配子的图解”，B同学画出“减数分裂示意图”。由于孟德尔遗传规律和减数分裂都是学生认知上的难点，

6、所以引导学生进行合作学习师生共同归纳：基因的行为染色体的行为体细胞中的存在形式配子中的存在形式在体细胞中的来源形成配子时的组合方式传递中的性质结论学生讨论热烈，基本能归纳出基因与染色体之间的平行关系（四）萨顿假说的验证――摩尔根的果蝇杂交实验过渡：假说毕竟是假说，它的正确与否还需要证据果蝇的杂交实验过程及实验结果。该实验可以说明什么问题？请同学们针对自己提出的疑问作出假设。对于摩尔根的实验，同学们有什么疑问？归纳总结。设计测交实验你们的假设是否正确呢？在上述活动中，实际就是20世纪初摩尔根和他的助手进行假说演绎的过程。为“基因在染色体上”提供了确凿的证据。请同学们针对自己提出的疑问作出假

7、设。对于摩尔根的实验，同学们有什么疑问？见备注基因在哪里？摩尔根：果蝇杂交实验证据萨顿假说：基因在染色体上类比推理用小结作过渡：刚才画“F1产生配子的图解”7（五）类比推理的运用－孟德尔遗传规律的现代解释的A同学，在原图上添加染色体；而一开始画“减数分裂示意图”的B同学在原图上添加基因。同桌A、B同学得到相同的图（如左图）问题情景：请学生用“基因在染色体上”来解释孟德尔的遗传规律。同桌两位同学：B同学在F1产生配子的图中画出染色体。