基因在染色体上-教案.doc

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1、第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上保康一中薛园一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。二、学习者特征分析学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，接着在第2章的第1节又学习了减数分裂和受精作用，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是

2、符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。三、教学目标1.知识方面：（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。2.情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。3.能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。四、教学重点和难点1.教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。2.教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。（2）

3、基因位于染色体上的实验证据。五、教学安排1课时，多媒体教学六、板书设计第2节基因在染色体上一、萨顿的假说：基因位于染色体上二、基因位于染色体上的实验证据41．摩尔根果蝇杂交实验材料：果蝇2．对果蝇杂交实验结果的解释3．实验验证4.基因与染色体的对应关系三、孟德尔遗传规律的现代解释七、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动问题探讨孟德尔通过实验从生物的性状出发,发现了遗传的两大定律，人们才意识到遗传因子（基因）是客观存在的，那么基因在哪里？引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想

4、到什么？〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。学生阅读P7的定律，并进行思考和讨论回答问题，并给出这种替换没有问题理由。肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较。一、萨顿的假说帮助学生归纳基因与染色体的平行关系，完成基因行为与染色体行为的比较表格。基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因染色体在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构在细胞的存在方式在体细胞中，成对存在；在配子中，成对中的一个在体细胞中，成对存在；在配子中，成对中的一个体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母

5、方一条来自父方，一条来自母方形成配子时的行为[非等位基因自由组合非同源染色体自由组合阅读思考回答填表学生亲自实践和体会萨顿假说的发现过程体会类比推理的方法，尝试举例说明4介绍萨顿假说及其内容，举出外交朗宁的故事，引导学生推出类比推理得到的假说不一定正确。二、基因位于染色体的实验证据指出萨顿提出的只是推论，看其是否成立要以实验为依据。对此美国科学家摩尔根作出了重要贡献。提醒学生注意摩尔根选用的实验材料，回忆孟德尔实验选用豌豆作为实验材料的优点，用类比的方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优点。与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。比较相对性状（显、隐性性状）、实

6、验过程，要求学生根据分离定律预测实验结果，再进一步指出虽然结果红眼与白眼的个体数比例为3︰1，但是有性别上的差异。P红眼（雌）×白眼（雄）↓F1红眼↓（雌雄个体相互交配）F2红眼（雌、雄）白眼（雄）3︰1为什么F2代中白眼全部是雄性？引导学生联系控制白眼的基因与性染色体，启发学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上，要求学生分别给出推测依据。根据学生给出的一些依据作出适当评价，讲解排除该基因在Y染色体上的情况：若在Y染色体上，则F2是白眼，则逆推F1雄性应该均为白眼，且雌果蝇也不可能有白眼的，这与事实不符。指出摩尔根推测基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等

7、位基因。要求学生自己分析，说明摩尔根的推测能否解释实验现象。写出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成体细胞：♀3对+XX♂3对+XY卵细胞：3+X精子：3+Y思考为什么F2代中白眼全部是雄性？有的学生猜测控制白眼的基因在Y染色体上，有的认为在X上，简要地说明一些依据。学生利用遗传图解，分析说明摩尔根的推测能够解释实验现象。（板演）4给予学生板演的遗传图解给予适当的评价和修正。指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释，写出测交实验组合，要求学生根据摩尔根的推测预测实验结果。指出测交实验与事实符合，说明白眼基因在X染色体上。新的疑问：基因与染色体的关系？小结：一

8、条染色体上有许多个基因，基因在染色体上