导学案模式初探交流电.doc

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1、运用高效课堂模式探索智慧教学——导学案模式初探导学案实质是学习方案，将课本知识转化为一个个层次分明、具有逻辑联系的问题。即知识问题化，问题层次化、序列化。实质上是学生自主学习的路线图，是将课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，也是学生课堂学习的笔记本，也是阶段复习的材料。导学案从结构上可分为预习案、教学案和巩固案预习案的作用是具体指导并检测学生在课前预习教学内容，主要包括：“预习内容”、“预习要求”、“我的问题”。其中“预习内容”是需要学生具体做的有关活动，“预习要求”是教师对学生预习操作要领的指导，“我的

2、问题”是“问题生成单”，即学生在预习过程中产生的困难与疑惑，是需要在课堂里解决的学习内容，是课堂学习的重点。教学案是教师根据对学生预习时产生的问题的预测，从学生学习的角度来设计的“学生学习活动方式与流程”。具体内容包括“学生预习成果的展示”、“学生小组合作学习(研讨)”、“当堂训练”等。“学生预习成果的展示”的目的有三个，一是检查学生的预习情况，二是通过展示活动激发学生的学习热情，三是在学生展示过程也是相互学习（学生教学生）的过程。“学生小组合作学习(研讨)”是在学生明确了“我的问题”后，通过小组讨论的形式展开的合作学习，重

3、点是把握教材重点内容，交流预习时所掌握的材料，互相启发，得出结论。“当堂训练”是在老师的指导下，学生独立完成教师提供的精练题。“当堂训练”当堂出成效，即当堂完成，当堂讲评。巩固案是对学生课后的学习活动安排。包括“补充练习”、“拓展活动”和“我的质疑”。“补充练习”不是每堂课都必须具备，只在学习内容特别重要、学习内容必须通过大强度练习才能掌握的情况下才设置。“补充练习”的平均完成时间不超过20分钟，其难度低于“当堂训练”的难度。导学案设计的基本要求：一、导学案是活动的设计，不是知识的讲解。其标志是：每一条款都必须有具体的动词，

4、如果没有动词出现，则说明“活动设计”的意图没有体现。二、导学案是学生活动的设计，不是教师的活动设计。其标志是：每条款中的动词，主语都应该是学生。三、若干学生学习活动要连贯起来，形成学生学习某个学习内容的完整的过程。四、导学案设计要预测学生学习活动的成果，然后根据学生学习成果设计下一个环节的学生学习活动。五、导学案要有学生学习方法的指导。导学案直接讲知识点的不多，但指导学生如何学这个知识点的方法比直接讲知识更重要。下面展示一个导学案实例，供大家交流：第一课时交变电流的产生及描述班级姓名课前检测1．在如图所示的几种图线中，属于交

5、变电流的是，属于正弦交变电流的是。2．关于线圈在匀强磁场中转动产生的交流电，以下说法中正确的是（）A．线圈平面每经过中性面一次，感应电流方向就改变一次感应电动势方向不变B．线圈每转动一周，感应电流方向就改变一次C．线圈每经过中性面一次，感应电动势和感应电流的方向就改变一次D．线圈转动一周，感应电动势和感应电流方向都要改变两次3．下列有关交变电流的说法正确的是()A.大小发生变化的电流就是交变电流B.只有图象是正弦曲线的电流才是交变电流C.按正弦规律变化的交流电和按余弦规律变化的变流电有相同的变化特点D.线圈在匀强磁场中转动产

6、生正弦规律变化的交流电，就不能产生按余弦规律变化的交流电4.一矩形线圈，绕垂直于匀强磁场并位于线圈平面内的固定轴转动，线圈中的感应电动势E随时间t的变化如图所示，则下列说法中正确的是A.t1时刻通过线圈的磁通量为零B.t2时刻通过线圈的磁通量的绝对值最大C.t3时刻通过线圈的磁通量变化率的绝对值最大D.每当电动势E变换方向时，通过线圈的磁通量的绝对值都为最大课前反思(1)写出你预习过程中的疑难问题？(2)写出你阅读教材中不懂的段落或和词语?学习过程一、学习目标1．理解交变电流的产生原理，知道什么是中性面。掌握交变电流变化规律

7、及表示方法。2．理解交变电流的瞬时值和最大值及中性面的准确含义。3．理解什么是交变电流的峰值和有效值，知道它们之间的关系。4．理解交变电流周期、频率以及它们之间关系。知道我国生产和生活用电频率大小。二、小组讨论(1)讨论之后存在的疑难问题?(2)讨论之后教材和导读中不懂得段落和词语?三、探究活动例1、设线圈平面从中性面开始转动，角速度是ω。经过时间t，线圈转过的角度是ωt，ab边的线速度v的方向跟磁感线方向间的夹角也等于ωt，如右图所示。设ab边长为L1，bc边长L2，磁感应强度为B，匝数为N,这时ab边产生的感应电动势多大

8、?练习、一矩形线圈，绕垂直于匀强磁场并位于线圈平面内的固定轴转动，线圈中的感应电动势e随时间t的变化如图所示。下面说法中正确的是（）A．t1时刻通过线圈的磁通量为零B．t2时刻通过线圈的磁通量的绝对值最大C．t3时刻通过线圈的磁通量变化率的绝对值最大D．每当e转换方向时，通过线圈的磁通量的