品德与社会课程地理知识的教学应注意哪些问题？.doc

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1、品德与社会课程地理知识的教学应注意哪些问题？     小学品德与社会课程中的地理知识教学并不是单独设立的而是融合在整个课程之中，融合在学生成长的过程中。因此小学品德与社会课程中的地理应该是生活的地理，教学过程的设计，教学资源的开发和利用，要以学生的现实生活为依托，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主学习的地理活动;那么我们在平时的教学实践中，品德与社会课程地理知识的教学应注意哪些问题？一、紧密儿童的现实生活进行地理教学      首先，教学过程必须以儿童自己（而不是教师或他人）的生活经验为基础，重视利用儿童的现实经验和亲身体验。例如，在教育儿童节约用水、爱护环境时，不能仅仅

2、利用别人（别的地方）缺水或环境破坏给人们生活带来不便的事例，更重要的是激起儿童自己的亲身体验，如，自己口渴的经历，家里停水等。       其次，要根据儿童的身心特点，着力于将地理教学同儿童的现实生活建立联系。如根据儿童思维的感性、直观性等特点，在地理教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”──转换成儿童能够体验的形式。 二、创设情境，激发兴趣     品德与社会教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理知识既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。积极的思维活动是课堂教学成功的关键。

3、如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。三、有效处理和拓展教学内容        老师们在一起讨论时，大家经常说新教材存在着缺乏系统的地理知识体系，知识内容材料繁杂、难度偏高等问题。由于学生甚至教师都缺乏相关的背景知识，使得教材难以驾驭，教师和学生均感到无所适从。     我以为，这些问题是由于老师们仍以传统的课程和教材观对待新的德育课程和教材所造成的。很明显，传统的德育课程观，是以追求对教材中的系统、完整的知识体系的教授为目的的。这种传统

4、观念最终忽视了德育课程的经验性，造成德育的知识化，存在诸多问题。与此不同的是：新德育观认为，课程和教材是儿童探索生活世界和文化世界的平台，旨在帮助儿童解决他们在生活中面临的实际问题和困惑。     这样处理的确做到了“不再过分追求规范，而是真实展现学生的活动，充分发挥学生的主体作用，以丰富的活动代替讲解。大胆重组教材，重视师生互动，使自己自然融入学生之中”。同时也完全可以通过师生合作开发乡土教学资源，让学生积极参与进来，开发出真正适合于自己需要而又有乡土特点的社会地理、生活地理学习资源。     总之，在进行教学时，教师要多为学生创设参与环境的机会，使学生在参与教学活动中充分

5、发挥动脑、动手的能力，大胆质疑，探索释疑，最终达到自主学习的目标。