三上《乘法——乘火车》教学设计、反思及评析.doc

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1、三上《乘法——乘火车》教学设计、反思及评析〖教学目标〗　　1.在“买车票”的情境中，探索并掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的计算方法，并能正确地进行计算。　　2.经历“买车票”的过程，培养学生主动探索的精神。　　3.结合具体情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。　　4.在数学活动中体会到数学与生活的密切联系，并获得成功的体验，建立数学学习的自信心。〖教材分析〗　　本单元是学生在学习了表内乘法和百以内数的两位数乘一位数(口算)的基础上，进一步学习乘法，主要内容是三位数乘一位数，编排顺序是：先学习两、三位数乘一位数的

2、乘法，然后在发现有关0的乘法规律的基础上学习因数中间或末尾有0的乘法；最后学习连乘。　　教学当中，应注意以下几点。　　1.创设生动有趣的情境，在具体的情境中提出问题、解决问题。　　2.培养学生在小组合作中交流探索的能力。　　3.体验算法多样化。〖学校及学生状况分析〗　　在新课程沐浴下成长的三年级学生，在市级实验校的环境中，在灵活开放的课堂中，已养成了合作、探索的学习方式，能够熟练地掌握两位数乘一位数(进位)的计算方法，并且在计算的灵活性、策略性上也有明显的提高。学生们的好奇、好胜是教学的大好契机。　　因此，本节课我的教学基本思

3、路如下。　　1.创设情境，激qing导入。　　根据学生的特点和教学的实际背景，我创设了“十一”黄金周的活动情境。在大家畅谈游玩的乐趣，体会名山大川的景色时，激发了他们的兴趣，自然地融入到教学活动中来。　　2.合作交流，探索新知。　　新课程的特点之一是：注重学生提出问题、解决问题的能力，培养他们的探索精神。在教学中创设了“买车票”的广阔思维空间，让学生经历知识的形成和发展，体验发现和解决问题的多样化，始终把他们放在主体的地位。让他们去自由选择、自主探索，使合作探究能力得以培养，创新精神得以发展。　　3.巩固深化，解释应用。　　练

4、习设计有层次性、针对性、综合性和实践性，以活动为背景依托，激发学生主动参与训练的兴趣，培养学生应用数学的实践能力，激发学生课外学习数学的欲望。〖教学设计〗(一)创设情境，激qing导入　　同学们，愉快的“十一”黄金周就要来到了。告诉老师你们都想去哪游览一番?给大家介绍一下好吗?(教师根据学生的介绍，利用多媒体出示一些风景优美的名胜景色。)　　学生兴奋地告诉大家旅游的目的地，有的说去黄山，那里有许多奇石；有的说去北京，那里有很多名胜古迹……　　(点评利用“十一”黄金周的情境，创设轻松、愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情

5、投入到教学活动中。)(二)合作交流，探索新知　　1.在我们准备旅游的时候，都要买车票，现在我们来帮爸爸、妈妈来了解一下各旅游景点的车票价格吧!(利用多媒体出示火车票价格表)辽源至各旅游城市价格表地点价格(元)大连58千山86秦皇岛117北京189上海264　2.你能提出哪些数学问题?　　学生提问：如果我们一家三口去大连，那需要多少元钱呢?　　(评析由出游引入买车票的思考，注重数学与生活的密切联系，重视学生提出问题、解决问题的能力。)　　3.教师把学生提出的问题做为全班共同讨论的话题。下面就请大家帮助他来估计一下，大约需要多少元

6、钱?再算算。学生列式：58×3＝?　　4.这个算式比我们上节课学习的内容稍有一些难度，能运用你们的聪明才智来解决这个难题吗?　　5.教师组织学生用自己的方式，先独立思考，再在小组内互相交流。　　(评析灵活设置教学环节，如学生提出的问题，引发大家思考与交流，同时感受到数学的价值。)　　6.组织全班学生进行交流汇报。　　学生的方法多种多样，有的是用50×3＝150(元)，8×3＝24(元)，150+24＝174(元)；有的同学是用口算的方法在算式旁边加好进位的标志；还有的用列竖式的方法：　　58×23______174　　(评析小

7、组合作形式扩展了学习的时间和空间，使学生有更多的机会展示自己，帮助他们获得成功的喜悦，培养合作的意识。)　　7．在学生解决了58×3＝174(元)和基本掌握了算法之后。再由每组一名同学提出问题，然后其他同学解答、汇报。教师随时指导。　　学生在小组内按旅游价格表自由提问，如果有的学生想去秦皇岛，票价是117元，5人就是117×5。尝试解决，并同老师、同学一起交流。　　(评析把学习的主动权留给学生，你想怎样买?怎样算?这样给学生一个非常广阔的思维空间，真正把学生放在了主体的地位，便于他们自由选择、自主探索。)　　8．请同学帮助老师

8、算一算，500元买3张去北京的车票够吗?先估算，然后解答。　　学生先交流估算的方法，然后可以通过分步列式和综合列式解决问题。(三)巩固深化，解释应用　　1.今天我们带来了一个好朋友(电脑出示卡通图片)，它吹出了许多带算式的泡泡，你能算出他们的得数并找出得数最大的泡泡吗?　　学