为孩子搭建好合作的平台.doc

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1、为孩子搭建好“合作”的平台——如何在语文教学中组织有效的小组合作学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这种学习方式不仅是获取知识的手段，合作本身就是一种教学目的。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张

2、嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。“如何引导学生有效开展组内学习呢？”围绕这个话题，我们在一次教研活动中展开了讨论。（讨论实录）教师1：小组学习虽然是学生自主学习，但老师应是学习的核心

3、人物，要在小组中予以指导，特别是低年级的学生，如果你不指导，时间很快就过去了，而学生会轰轰烈烈的讨论却毫无收获。教师2：小组长在小组讨论中的作用很重要，如果学生中没有了核心人物，学生都争着发言，很有可能出现的情况就是，都抢着说，而忽略了聆听别人的看法，那么学生间也达不到交流、合作的目的。我在我班发现了这样一个问题，在选定四人小组长之前，学生合作学习时，很多时间都花在了该谁先说，谁第二个说，学生间相互安排，却又不愿听别人的安排。选了组长后，学生愿意接受组长的安排，学习效率提高了很多。教师3：学生合作学习其实就是学生合作意识的培养，要学会合作，懂得吸取别

4、人好的意见想法。教师4：可以这样来安排学生交流，按照一定的顺序定下来，每次交流时就按照这样的顺序来进行，一个学生说完了其他学生再来补充或是说出自己的反对意见。教师5：我觉得这样不好，每次交流的问题的难易程度不同，学生的思维状况也不同，有时没想好就硬性的要求他交流自己的想法，可能会让他觉得很勉强，时间长了会让他对这种学习方式很反感。4教师1：我觉得小组学习就是让学生在小组中充分的交流，为什么非要定出硬性的要求，学生间的交叉发言同样很重要，更有利于学生间思维的碰撞，在这种状态中学生交流也更放松，没有精神压力，就象是平时交流一样，只是现在所交流的话题不同。

5、但是有一点，教师一定要在学生交流时参与他们的学习，并教会他们学会听取别人的意见。教师7：我也发现了这一点，在全班交流反馈时，很多学生心里都在酝酿自己的发言，而忽略了听取其他小组的反馈，觉得全班反馈的效果不好。教师6：这就是学生学习习惯的问题了！在平时教学中教师要注意培养学生听的习惯。教师3：我不知道你们班小组学习后学生怎么反馈，我发现我们班反馈的总是那几个学生，怎么能让其他的学生开口。教师4：可以让学生轮流反馈，这次学习是你，下次就轮到别人，这样一学期下来，每个同学都有很多的机会。教师5：我觉得这样不好，学生间有差异性，有些问题学生不善于回答，而刚好

6、又轮到他了，这会让他很为难，甚至让他觉得自己是在出丑。就让学生自主发言，小组中的其他同学可以予以补充。其实老师对每个学生都很了解，也可以根据问题的难易程度，点适合的同学发言，既给了学生交流的机会，又让他尝到了获得成功的成就感。教师2：要弄清楚交流的目的是什么？应该是合作学习的过程，而不应把问题的重点放在由谁来反馈上。小组学习时，教师下达的学习任务要明确，要让学生真正的带着问题在交流、合作。还有一点很重要的是，小组学习时所提的问题一定要值得学习探究，不要留于形式。……通过这次研讨，我们每位教师达到了这样一个共识：1、小组学习时，要注重学习方法的指导，让

7、学生在学习活动中学会交流、合作，最终解决问题。2、小组学习时，一定要培养学生学会聆听，学会听取别人的想法。3、小组学习的问题一定要值得学习探究，不要流于形式。通过教研活动中的交流、启发，课堂上的摸索，我认为要想在语文课堂上组织好有效的小组合作学习，那么为学生搭建好这个合作学习的平台，是尤为重要的。这就需要我们老师在多方面下功夫，并加强学习方法的指导，学习过程的调控。下面，我就来具体说说我的一些做法：(一)编排学习小组组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，编排成几个合作学习小组，当然有时的学习小组是根据学习内容、学生兴趣意愿临时组合成

8、的。一般四人小组是最常用到的，这样的小组大多是按座位前后两排学生组成。那么这就需要我们老师在编排座位时，不能