《北方的民族汇聚》教学设计3.doc

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1、课题第22课北方的民族汇聚课型新课第22课时备课人备课时间年月日上课时间年月日教学目标知识与能力看图说出“五胡”的名称及分布的地区，学习掌握识图的基本技能。通过列举北魏孝文帝促进民族融合的措施，初步学会获取历史信息的能力。过程与方法学生通过小组讨论，促进合作探究式的学习习惯养成。通过共同分析北魏孝文帝汉化措施的影响，学生初步了解归纳分析的基本方法。通过思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。情感态度价值观学生通过了解三国两晋南北朝民族大融合时，各民族互相学习、互相影响的史实，知道各民族友好往来是历史发展的主流，培养其民族友好交往的意识。学生通过

2、了解孝文帝顺应历史潮流、不顾旧势力的反对，坚持改革，并在改革中以身作则的史实，促进其积极进取人生态度的形成。　　教学重点北魏孝文帝的改革。教学难点北魏孝文帝改革的影响。教学流程时间导入教师：我们国家有多少个民族？我们的国家是一个地广人多的国家，在我们国家里有五十六个民族，这五十六个民族杂居相处，亲如一家。我们国家民族间友好相处、互相融合的现象古已有之，尤其是在三国两晋南北朝时期，民族间的融合更为显著。具体的情况如何？这也是本节课我们要共同探讨的内容。预习本课，思考：内迁的少数民族主要有哪些？北魏孝文帝促进民族融合的措施主要有哪些？讲授新一、边疆少数民族的内迁教师：三国两

3、晋南北朝时期，北方和西北方少数民族大量进入中原，与汉族逐渐汇聚。请同学们阅读书本的第一目，思考一下几个问题：(出示课件)边疆少数民族的内迁1.内迁的少数民族主要有哪些？2.以上少数民族内迁后主要分布在哪一地区？3.少数民族的内迁带来了什么影响？(出示课件)《西晋内迁各族分布图》，解决以上三个问题。教师小结：边疆少数民族的大量南迁，使得各族人民在中原和内地杂居交往，民族融合已成为不可逆转的潮流。创作《敕勒川》的鲜卑族就曾经入主中原，建立了强大的北魏王朝。二、孝文帝促进民族融合的措施思考：1、北魏政权是哪个少数民族建立的？时间？都城在哪里？统一黄河流域是哪一年？课2、北魏孝

4、文帝改革的背景、内容、历史意义？学生阅读讨论后回答1、鲜卑族、386年、平城、439年2、背景：各族人民在交往中，民族汇聚逐渐成为时代的主流，为加快民族融合，魏孝文帝实行了改革。内容：①迁都洛阳②实行了一系列汉化措施：穿汉服，学习汉语，改用汉姓，将姓氏拓拔改为元，提倡与汉人通婚历史意义：①孝文帝促进民族融合的措施，使少数民族在语言、服饰、风俗习惯上逐渐与汉族趋同②也使中原文化得到了丰富和发展三、体验探究深入理解(出示课件)1、北魏统一了北方后，面临着哪些问题呢？假设你是孝文帝，你该如何是好？学生讨论、交流(学习汉族先进的管理经验、文化、科技等)教师：2、孝文帝是怎样做的

5、呢？指名回答：(出示课件)(1)迁都洛阳(2)推行汉化政策3、学生根据搜集北魏孝文帝迁都的有关资料表演历史剧：《孝文帝迁都》，同时思考以下问题：(1)孝文帝为什么要迁都？(出示课件)《北魏的疆域及迁都示意图》(左)北魏孝文帝迁都的原因(结合平城、洛阳的地理位置、气候环境、经济等因素进行分析)学生广泛讨论，充分发表自己的意见，形成以下答案A、平城地理位置偏北，较贫瘠，气候寒冷。B、平城保守势力强。C、平城粮食产量有限，经常发生水旱疾疫。D、洛阳在此之前曾是东汉西晋的都城，它是中原的政治、经济文化中心(2)孝文帝推行汉化政策，一下子让鲜卑族等少数民族放弃原来的生活习惯、风俗

6、传统，他们能接受吗？通过这个故事，你能体会到改革中的孝文帝具有什么样的品质呢？学生讨论后归纳：改革的决心是坚定的；改革中以身作则、率先垂范；改革并不是一帆风顺的等。4、北魏孝文帝改革的作用和意义(如何评价北魏孝文帝改革)(1)在今天的中国56个民族中还有没有“鲜卑”这个民族？(出示课件)56个民族名称(2)那鲜卑族上哪去了？(融入汉族之中)(出示课件)议一议：在今天的56个民族中已经没有了鲜卑族，那么你将如何评价北魏孝文帝改革呢？学生讨论、教师启发：从少数民族、汉族两个角度考虑。教师小结：应站在中华民族的角度来看待这一问题。正因为如此，孝文帝促进民族融合的措施推动了社会

7、的进步，促进了民族融合。四、百家争鸣各抒己见(出示课件)今天我们赖以生存的地球环境日益恶化，臭氧空洞、干旱、洪涝灾害正在威胁我们的生存，众所周知，近几年来在我们的首都北京还出现了愈演愈烈的沙尘暴，在这种情况下有些人主张首都南迁，并且以历史上的多次迁都作为理由，特别是北魏孝文帝迁都，你赞成还是反对？请说出你的看法。引导学生从环境保护的角度讨论。学生充分讨论后，形成两派意见。教师按不同意见把学生分成正方(主张迁都)和反方(反对迁都)，展开辩论。最后教师总结指出：迁都是一个国家的大事，不管是赞成的还是反对的，你们都充分发表了自己的看法，真实表达