人教部编版四年级下册语文-6《飞向蓝天的恐龙》教学设计.doc

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1、6　飞向蓝天的恐龙导学案设计课题飞向蓝天的恐龙课型新授课教学目标1.认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个字，会写“恐龙、笨重”等14个词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，在比较朗读的语言实践中，体会说明文用词的科学准确性，学会锤炼，理清恐龙变成鸟类的演化过程。3．有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，在反复诵读的过程中，学习科普文科学的推理想象和生动有序的表述，感受古生物的神奇，激发学生热爱科学，探索求知的浓厚兴趣。教学重难点1.默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。2．理清恐龙变成鸟类的演

2、化过程。课前准备1.制作多媒体课件。(教师)2．搜集恐龙的相关资料。(师生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、交流资料，设疑导入(用时：5分钟)1.让学生说说自己对恐龙的了解，在此基础上，教师课件出示恐龙的图片，介绍部分恐龙的相关资料。2．课件出示“资料袋”，指导朗读课后“资料袋”里的内容。3．谈话设疑揭题，板书课文题目：飞向蓝天的恐龙。4．引问：看到这个题目，你产生了哪些疑惑？1.学生自由交流对恐龙的了解，并观看动态画面，聆听老师的介绍。2．读课后“资料袋”的内容，了解鸟类起源的

3、假说。3．朗读课文题目。4．学生质疑，交流自己的见解和疑惑。　　教师在制作恐龙资料的课件时，可以截取一些视频资料在课堂上播放，以激发学生的学习兴趣。二、初读课文，学会字词(用时：15分钟)1.出示自学要求，引导小组合作学习。(1)自由读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。(2)读读生字组成的词语，想一想它们在课文中的意思。(3)圈出课文中不理解的词句，小组讨论学习。2．教师检测学生自学效果，帮助学生解决不理解的词句。3．指导书写注意事项。1.(1)自由读文，边读边圈画生字词。借助工具书自学字词。(2)同桌读读生字

4、组成的词语，交流它们在课文中的意思。(3)在不理解的词语旁边做好标注，在小组内试着解决。2．汇报学习成果。(1)生字正音。(2)交流识字方法。形声字记忆法：描、隧、颅、膨。字理识字法：翼。对比识字：钝——吨。　　这是一篇科普性课文，部分词语较难理解，教师要舍得花时间引导学生交流一些重点词语的意思。另外，生字的识记可以用上各种方法，让学生能巧妙快速地记住生字。同时，这篇课文较难读，要留给学生充分的朗读时间。4．指导学生朗读课文。(3)交流不理解的词语，师生共同解决。3．交流书写注意事项。“笨、态”注意撇、捺的舒展；

5、“钝、谈、鸽、描、隧、膨、肢”都是左窄右宽的字；“末”第二笔是短横；“辟”字左右相当。4．练习朗读课文，互相评议。三、再读课文，理清脉络(用时：10分钟)1.组织学生合作学习，提出学习要求。(1)默读课文，思考课文提出了一个什么观点。(2)围绕这个观点课文写了哪些内容？2．指导交流，启发质疑。3．组织学生默读课文，引导学生提出有价值的问题。1.小组按照自学要求合作完成学习任务。2．选优秀学生代表汇报学习情况。观点：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。内容：(1)中外科学家通过化石研究

6、，发现恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。(2)介绍了恐龙演化成鸟类的过程。3．学生默读课文，并提出有价值的问题。　　在自主学习环节，教师可以引导学生在整体把握课文内容的基础上，学会质疑，能根据阅读的文本，提出一些值得探究的问题。四、品读课文，理解内容(用时：7分钟)1.指导学习第1自然段。介绍三分法：(1)介绍恐龙的句子。(2)介绍鸟类的句子。(3)介绍它们之间的关系的句子。2．组织讨论：这部分内容告诉我们一个什么重要信息？3．说说这一自然段中哪些语言表达得十分准确。1.读阅读提纲，明确三分法。自读课文

7、第1自然段。按三分法找出句子，理解内容。2．交流、汇报自学收获。明确作者提出的观点：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。3．讨论“一支”“漫长”的含义，体会作者用词的准确。　　在学习第1自然段时，教师要让学生体会作者引出观点的方法，并体会科普性说明文的特点——开门见山地提出作者的观点。五、总结回顾，铺垫后文(用时：3分钟)1.学习本课你知道了什么？2．你还想知道什么？远古恐龙和现代鸟类到底有没有关系呢？我们下节课再探讨！1.在教师总结的基础上，畅谈本课所得。2．了解相关问题。　　学生

8、谈收获，可以是一个字、一个词，也可以涉及课文内容，只要是收获都应该肯定。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习旧知，导入新课(用时：5分钟)1.导言：通过上节课初读课文，你知道了什么？2．过渡：恐龙和现代鸟类到底有怎样的关系呢？本节课我们就来探索一下。1.学生默读课文，回忆文章主要内容。2．带着探究的兴趣进入学习。　　在课堂引入环节，建议教师用设疑的方式激发学生