语文教学中,关于“读”的心得.doc

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1、语文教学中,关于“读”的心得　　语文教学中，关于“读”的心得语文最根本的教法和学法是“读”，许多有老师读得不透彻，学生读得不到位的弊端。　　“有法生于无法”，当我们把文章读透了，还需要去苦思怎么教吗？名师课上得之所以那么生动，正是因为他们“书读百遍”啊。　　“读”是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。　　通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，这才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。　　读悟结合，才是真正意义上的读。　　以往，老师

2、对课文内容作过多的讲解分析，繁琐的一问一答挤掉了学生读书的时间，又如何能让学生感悟文章语言文字的内涵，来丰富语言的积累呢？现在我明白了，整个教学过程应该是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。　　至于教师的讲解、提问、练习等，都应该有机地穿插在读书训练的过程中。　　（一）、充分朗读，读中质疑阅读教学以“读”为本。　　在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。　　学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。　　在学生充分地

3、朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。　　根据学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。　　根据问题因势利导，提出学习要求，激发学生继续学习和解决问题的激情。　　继而进行第二步阅读。　　（二）、以疑引读，思后释疑学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。　　教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。　　在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生

4、“多思”“苦思”。　　学生通过质疑引读，在思考后自己解开了较浅显的疑问，思维得到了较好的锻炼。　　再通过学生的互动，又解决一部分疑惑的问题，让学生得到合作的愉悦。　　最后，老师点拨，总结认定事实，也就是“水到渠成“了。　　（三）、读后悟理，突破目标语文的教学目标是否真正达到，关键在于思想内容是不是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。　　所以，理解思想内容就成了教学的重点和难点。　　在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。　　1．抓句中的关键词来读，把寓意深刻的词语联系上下文、联系生活实际、联系作者写作

5、背景等，进行消化，直到理解。　　2．抓住神态和表情来读。　　该笑的笑、该高兴的高兴、该怒的怒…再现了作者的阴晴圆缺，学生就能深刻体会语言的内涵。　　3．通过学生各抒己见、畅所欲言，归纳结语。　　用文中学到的知识或道理指导自己今后的学习、生活。　　进一步加深对课文的理解，训练学生有感情朗读。　　总之，教师对学生的阅读要提出学习要求，使学生明确学习的目标。　　再有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。　　接着激励学生把课文读通顺，读正确。　　当然，教师要注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想

6、，教会学生质疑问难，启发学生质疑，把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，并结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来的习惯，让学生真正读懂学会。　　教师应十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复地、形式多样地读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练，还要注重学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，不断提高朗读能力。　　　　内容仅供参考