浅谈小学生素质综合评价的必要性.doc

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1、浅谈小学生素质综合评价的必要性应试教育模式下培养出的学生高分低能，缺乏创造性、创新精神，其弊端已凸显。深化教育改革，全面实施素质教育成为必然趋势。实施素质教育是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义事业接班人”。小学是基础教育阶段，是学生性格、品质形成的初始时期，在这个时期对学生进行素质综合评价，能帮助学生认识自我，发展自我，建立与人有效沟通的能力，树立自信心，养成良好的学习习惯。一、评价内容的全面性小学生素质综合评价是学校素质教育的一个重要环节。以往教师对学生的评价以分数来定，结果是老师家长以至于整

2、个社会都把学生的分数看作评价学生进步与否的重要标准，唯分数论盛行。评选“三好”、“优秀少年”等也是比较哪个学生学习成绩好就选谁，这样无意中给了家长的一个大的导向：把提高学生的分数提高到第一位，一切都为提高学生的分数服务。学校课外兴趣班、校外形形色色的私办学校成为收纳学生的主要场所。在学校，学生被拘在课堂上，业余时间又被拘在有老师和家长看管的课堂上。学生的业余生活被剥夺，成了学习知识的机器。在小学素质教育下，学生除了学习基础知识和基本技能外，还要发展良好的行为习惯和良好的学习品质。小学生素质综合评价的综合性体现于评价内容的全面性，包括德、智、体、美、劳等各个方面，教育工作

3、者应挖掘学生的潜能，使他们易于接受新鲜事物，善于独立思考、，具有团体合作意识、积极参与意识、处理解决问题意识。学习不是“为学习而学习”，而是“为了能更多地奉献、更好地服务、更有力地创造”而学习。在小学素质综合评价体系下，学生得到理解和尊重，个性得到自由发展，命运自己把握。留美女博士被美国警察遣送回国，复旦大学硕士饮水机投毒事件，马加爵杀害舍友4人，都是应试教育下的悲剧；韩寒高一退学成为作家、导演，写出《三重门》，导演了《后会无期》，敲醒素质教育的警钟。前后对比可知，评价体系的全面性有助于发展学生的智慧，开拓学生的思维空间。二、评价形式的多样性评价面对全体学生，让学生得到

4、全面发展。学生作为个体，有着很大差异，一刀切只能适合少部分学生，多数学生容易被忽略，或被压抑而使评价失去意义，甚至作用相反。因人而异、因材施教给教师的评价方法提出了要求。“德、智、体、美、劳”，德为先。“德”是其它品质的基础，教师在评价时，把德育渗透到其它各项中，在肯定学生良好道德的前提下，去评价，真正体现“千学万学学做人”的育人思想。脱离道德评价，对其它几项的评价可能会偏离轨道。一个学生字练得好，老师经常表扬他的字，别人羡慕的同时，他自己会翘尾巴：看，我写的字没有谁能比！这样的评价助长他的骄傲，让他从思想上与同学们产生距离。评价本着“以学生为主体，以学生的发展为根本”

5、的原则，承认学生之间存在差别，对学生进行全程评价、全方位评价。教师的评价、家长的评价、其他学生的评价及学校的评价等渠道的多样化。对比需要一个较长的时间。从学期初对一个学生定下一个目标，经过几周或几个月的努力，学生接近了目标或达到了目标，教师、家长要给一个整体的总结性评价，比如学生态度的端正、接受意见的快慢、最后达到的效果。期间，教师和家长针对学生不同时期的表现给予表扬、鼓励等激励性评价。通过细节评价、过程评价、结果评价，让学生感到自己的努力和教师、家长的督促、配合有着密切关系，逐渐形成自觉性。评价不是目的，是引导学生朝向自主学习、自主探索的方法。对于基础差些或悟性低些的

6、学生，教师的评价还要注意这些学生的心理，不能让他们有自卑感，表扬性的语言或奖励性的方法就成为主导。事实证明，这种评价方法能激发起学生潜在的积极性，他们在多方面参与的同时内心慢慢产生自信，自信又激发他们不断增加自己正面的行为，从而使自己上一个台阶。细节评价除了教师表扬性的语言、手势、表情，还有一些辅助性评价。墙报上的红花榜、评价表，优秀作品的展示，礼品的奖励等都会调动学生的积极性。一些评价可以放手让学生去完成，比如课堂纪律、阅读数量、参加社区活动等，先由小组完成，再在全班横评，这种形式让学生自己做主人，也在横评中看出自己的差距，找到努力方向。三、评价结果的高效性小学素质综

7、合评价是跟随素质教育的一项教育改革，既然评价就要起到作用，如果没有效果只能是流于形式，浪费时间，没有意义。评价要注重方法的有效利用。语言激励多样化。比如“好！”、“你真棒！”、“你真了不得！”“你的回答令我们很满意！”“你很聪明，想出这么好的方法！”等等。不同的表扬语言给学生新鲜感，让学生感觉自己被承认的同时，还要跃跃欲试，教师语言的双重作用就显现出来。奖励形式多样化。在墙上做红花榜之类的栏目，在后墙报上开辟表扬专栏，以实物奖给勇于表现或成绩进步的同学，安排劳动任务也是学生喜欢的一种特殊奖励，向家长汇报学生的优良表现等，都是对学生学习、生