理解教与学_new.ppt

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1、课程名称主讲教师：苏澎教与学学习情景的感知3学习效果的差异性5教与学中的因素及关系31学习方法34先有学习经验2理解教与学36影响学习效果的因素示意图学生的先有学习经验学生的学习方法学习情景教学环境学生的效果对上图解释先有学习经验指的是学生在之前学习过程中所形成的学习习惯和对先前学习情景的感知。学习方法指学习的方式学习情景指在某个特定时刻学生身处的学习氛围教学环境指整体学科在一个时间段内所营造的持久氛围。教学预测要想尽可能的掌控教学效果，要在实施教学计划过程中不断地统计阶段教学效果的数据。书中提到了一种可行的教学模式：预测-过程-结果学生的特点教学环境学生对学习环境的感知学生

2、的学习方法学生的学习成果关系学习方法(深层学习法与表层学习法)与学习效果(学到知识的量和质)密切相关。学生对学习环境的感知决定着学生在学习时选取的学习方法。学生的特点是由先有学习经验和先有学习观念组成。学习特点决定着学生对学习环境的感知。教学环境包括课程设计、教学方法和测试。教学环境对学生对学习环境的感知也起到了重要的影响。学生的学习特点对学习方法的选取有一定的影响；同时也在一定程度上影响到学习成果。先有学习经验学生的先有学习经验对最终的学习成果(教学成果)有着决定性的间接影响。不同个体的先有学习经验存在着差异性。相同个体的不同学科的先有学习经验存在着差异性。根据不同的先有经

3、验的教学原则学生进入我们的教学环境时，他们的先有学习经验存在很大的差异。这些先有学习经验源于学生体验过的具体的先有学习情景。新的教学环境会唤醒学生对先有学习经验中某些特点的感知，而这些特点与新教学情景的共有特点相关联。被唤醒的各种特点对学生在新的学习情景中的学习目标和学习方法有重要的影响。教员对学生先有学习经验的感知因为学生的先有学习经验具有个体差异的特点，所以要对每个学生的先有学习特点进行记录和统计来制定初步的教学方案。通过问卷调查的方式记录每个学生的学习经历。来了解学生的先有学习情景。统计不同类型先有学习情景的学员比例。学习情景的感知学生对教学情景的感知对学生的学习质量起

4、着至关重要的影响。先有学习经验会影响学生自身对学习环境的感知情况。目前的学习方法与对当前的学习情景的感知有很大的关联。对学习情景感知存在着个体差异性和学科差异性。而这种差异性一般是由先有学习经验影响的。对教学环境的感知分为：量和质两个方面。对教学环境的感知存在关注点和侧重点。情景感知的差异性对教学情景感知的差异性是最为明显。不同个体存在感知的差异性，而且这种差异的量和质可能同时存在。相同个体所在不同情景也存在感知的质差异性。不同个体关注点和侧重点的差异性相同个体所在不同情景的关注点和侧重点也存在差异性造成不同感知的原因学习感知主要由当前学习方法、先有学习经验和教学模式所形成的

5、教学环境组成。最不好的效果是学生关注的情景特点和他们的学习方法相互脱节。学习方法学生对学习情景的感知与学习方法有着密切的关系。学习方法：分为两种表层学习法深层学习法学习方法除了深层法和表层法外，还具有更为复杂的特点。单纯的学习方法，只是为了应对某种强制性的任务而采用的方法。该学习方法把自身所学习的课程孤立看待，不与其他知识甚至不与本学科之前的知识进行关联，仅仅通过反复的联系、死记硬背的方式来接受知识。缺点：知识不成体系，不能通过所学知识关联生活，学习效率低，学习效果差以理解思想和探寻意义为目的，自身对学习有一种内在的兴趣。在学习过程中充满着好奇，学习的过程是为了解疑自己心中的

6、困惑满足自身的好奇心。在学习过程中会将当下学习的知识与本学科之前的知识相关联，甚至于非本学科的知识进行联系。懂得将知识应用于生活，通过知识探求生活的意义。优点：本学科知识形成有层次关系的知识体系，甚至于其他学科的知识相关联，能够灵活应用于现实生活中，学习效率高，学习效果好教学原则在学习环境中，学生的学习方法有着质的不同。学习方法的不同和学生对教学情景的感知以及先有的学习经验有关。不同的教学环境引发不同的学习方法。学习方法与学习成果有最本质的关联性。教学中的焦点学习方法的差异性与学生的先有经验有关，也和学生对情景的感知有关。学生通过先有经验“第一次”感性决定使用深层法或表层法，

7、当学生深入教学情景时通过对教学环境的感知触发先有经验联系做出“第二次”学习方法的选择。上面说明教学工作可以通过改变教学情景才有可能改变学生对学习方法的选取。学习效果的差异性学习效果不是单纯的好或者坏，而应该从量、层次和面以及体系的角度来评价学习的效果。层次：理解概念的深度面：对知识关联的宽度，及是否会将本学科的知识关联到其他领域。体系：本学科的知识所形成的体系，以及不同学科知识所形成的整体生活知识体系。教学中学习效果统计分阶段统计：不可以到整个教学任务结束后在统计，应该在教学过程中分阶段统计，并通过统计