智慧理答 演绎精彩.ppt

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1、智慧理答，演绎精彩一、什么是理答华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。因此，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，教师“理答”的重要性。教师智慧的“理答”，可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应该注意的，什

2、么是值得思考的，它直接影响课堂生成的精彩与否，影响学生对学习内容的理解，甚至是学生的学习态度等。真可谓：“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满一箩筐，却让对方越听越心烦。话不在多，攻心就行！”二、目前小学课堂存在的理答之误区一是重复发言型，这是英语课上最为常见的一种理答方式。即学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。这种理答，对学生既没有引导作用，也没有启发鼓励作用。二是不了了之型，学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受。在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或与教学预设不一致的情况。

3、这时，教师不能及时做出判断，常常急中生智，把问题抛给学生，然后含含糊糊地问一句，学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。我们往往认为这是维护了学生的自尊心与自信心，因而对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，殊不知这样会直接导致课堂评价语言的含糊与失误。三是强加意愿型，有些教师不注意倾听学生的表达，或者怕影响教学进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要学生按照自己的理解将原意改变。四是单调机械型，放眼我们的课堂，不知从什么时候起，已经掀起一种学生齐声表扬之风，在四年级的一节词汇课上，一位男生看着单词图片说：“book!”声音响亮，发音准确。教师马上向全班学生说：“Good!”全班同学马上接着

4、说：“Good，Good，verygood!”声音不太响亮，也不太整齐，一堂课下来，这样的评价出现了十几次。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对单调机械的表扬方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性消失了。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。五是夸大失真型，新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真棒!”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。三、课

5、堂理答策略（一）鼓励性理答，激活学生思维的积极性。1、表扬，学生积极思维的一贴良药。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。师：读得真好，流畅准确。说说为什么？师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强，真好。师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。师：你们这组厉害，3点理由，现在的最高分就是你们这组98分。还有其他组有新的发现吗？还有那个超越他们？师：一双双发现的眼睛，靠的是会

6、思考的大脑。还有什么？师：从现在开始干嘛呢？有两个小小的要求。（1、读准生字，读通课文。2、把你认为难读的句子多读几遍。）生：自由读师：有没有难读的句子要和大家交流？生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都叫苦连天。”师：这是一个长句子，你能读出来，真了不起，谁能读一读？生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都叫苦连天。”（在读的过程中，学生把后鼻音“命令”读成了前鼻音，但又及时改正了。）师：你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音——生：命令。师：你读得声音真响亮，我们大家一起读一读吧！生：齐读。片断中那

7、个小男孩读错了音，把“命令”两个后鼻音的字读成了前鼻音，但他及时地纠正了。这个看似不起眼的小插曲，在俞老师独具匠心的表扬下却有了妙趣横生之功效。当小男孩颤颤畏畏地读完后半句话时，心情显然有点紧张。这时，俞老师马上说：“你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音„„”这个及时的表扬，看似无痕，却一下子舒缓了小男孩紧张的心情，并促使他自信而又响亮地重复了“命令”两字，得到了再次的巩固。此时，俞老