让学生在生活中学习数学.doc

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1、让学生在生活中学习数学江苏省海安县曲塘镇双楼小学潘琴“为了每个学生学习有价值的数学，为了人人都能获得必须的数学，为了每个学生在数学上得到不同的发展”。这就是数学新课程标准的基本理念，也是数学教学的根本目标。《数学课程标准》强调数学与生活的联系，指出：“要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，以获得对数学的理解和应用。”这体现了“数学源于生活，用于生活”的思想。现在的数学教学中，许多的教师还在走老路子：为传授新知而讲解例题，完全不考虑例题的背景与学生的生活经验是否相符合，不去考虑学生的生活感受，不去挖掘教材中的生活气息；为了巩固、提高练习的效果，让学生机械、重复的操作，以致

2、给学生的思维戴上了“紧箍咒”，完全放弃了学生的创造性和能动性。而学生呢，是为了学习而学习，丧失了知识的应用价值；为了完成教师布置的作业而练习，完全不去考虑数学在生活中的地位，不去体会数学与生活的联系。许多学生就连去逛超市时，竟不能自主算出买的东西的总价，而依靠收银员，即便按错价格也一无所知。如此学了数学知识又有何用呢？那么，如何让数学知识、数学方法走进学生的生活中去呢？促使数学知识、数学方法走进生活，就是教师捕捉生活中的数学现象，利用学生已有的生活体验，在数学教学中联系生活问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更联系生活实际，贴近生活，达到生活素材数学化，数学

3、教学生活化。一、模拟“生活经历”学数学在数学教学中联系学生的生活实际学习数学，可以配置生活原型，模拟“生活经历”，让学生亲身体验，发现对象的某些特征和与其它对象的区别和联系。如教学“元、角、分”时，由于一年级的小学生对钱的感性认识不够，总有学生换算时出错，练得过多，学生又会觉得枯燥无味，针对这一情况，可以组织一次小小的超市购物活动。学生从家里拿一些东西写上价格，一位学生当超市售货员，其余学生做顾客，去买自己喜爱的东西，如果钱找不开，可以到老师那儿去换零钱，但换钱时必须先说清楚进率是多少，怎样换算。活动结束时，算一算一共花去多少钱，并教育学生如何合理花钱。整个活动中，人人积极参

4、与，在付钱、找钱过程中，个个积极动脑，探究思考，不仅学到了知识，还学会了与人合作。二、捕捉“生活素材”学数学生活中处处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于捕捉生活中的素材，为课堂教学服务。学习比多比少时，学生往往会出现这样的错误：看到“多”用加法，看到“少”用减法。在教学这一内容时，我用贴近学生生活的素材，使学生具体感知，体验。在上课时，我随意点了两位同学，让其报出自己的身高：甲123厘米，乙120厘米，然后提出两个问题：（1）甲比乙高（）厘米；（2）乙120厘米比甲少3厘米，甲（）厘米，由于学生对身高很熟悉，所以很快找到了答案，再一点拨，学生对见“多”不一定用加法，见“少

5、”不一定用减法有了深刻的认识。再如教学长方体的表面积这一内容时，创设了这样一个情境：三八妇女节就要到了，淘气给妈妈买了一个礼物，为了让礼物看起来更美观增加一份神秘感，淘气决定把这个礼物盒包装起来，请问淘气最少需要多大的包装纸？在这一情境中，学生理解了最少的包装纸就是要把长方体的六个面包起来，也就是长方体的表面积，同时，也明白了怎样求长方体的表面积。三、再现“生活情境”学数学教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作的、学生可以做的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直

6、观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变为生动有趣，达到拓展教材内容、活化教材内容，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生的学习数学的求知欲。小学数学知识来源于生活实际，如果在教学中有意识地将数学知识融合于生活中，使其具体形象化，学生学得轻松、快乐。如在教学“求总数应用题”时，根据小学生注意的特点，我有意识将教学内容设计成色彩艳丽、生动活泼的画面：草地上有6只白羊在吃草，又走来4只黑羊；有6只花蝴蝶在飞舞，5只停在红花上。1、这是一幅多么美的景色图啊！小朋友们想一想，你能提出哪些数学问题呢？2、四人小组讨论，自由编应用题。3、学生汇报编题

7、的情况。由于画面生动，内容丰富，数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，学生通过自由编题，理解了求“总数应用题”的特征。一、回归“生活空间”学数学数学源于生活，又运用于生活，因此，在教学中我带领学生走出教室，让学生在生活空间中学习数学，运用数学，培养学生解决实际问题的能力。在学习“最大公约数”后，让学生参与到家庭房间的布置，在一间长60分米，宽48分米的房间里铺正方形方砖，需要选中边长为几的砖，才能铺得最整齐、最节约。学习了面积的计算后，让学生回家计算一下自己家的实际面积，在这样一个实际测算中，既提高了学