波利亚“怎样解题”表在解题中的应用.doc

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1、波利亚“怎样解题”表在解题中的应用著名数学家波利亚认为中学数学教育的根本宗旨是教会年轻人思考，他把“解题”作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径．他专门研究解题的思维过程，分解解题的思维过程得到一张“怎样解题”表 ：第一步：理解题目    1．已知是什么？未知是什么？要确定未知数，条件是否充分？    2．画张图，将已知标上．   3．引入适当的符号．    4．把条件的各个部分分开．    第二步：拟定方案1．你能否转化成相似的、熟悉的问题？2．你能用自己的语言重新叙述问题？3．回到定义去．4．你能否解决问题的一部分？5．你是否利用了所有的条件？    第三步

2、：执行方案 1．勇敢地写出你的方法．  2．你能否说出你写的每一步的理由？第四步：回顾    1．你能否一眼就看出结论？    2．你能否用别的方法导出这个结论？    3．你能否把这个题目或这种方法用于解决其他的问题？下面，我们就按“怎样解题”中的步骤来分析两个例题的解题过程：例1：已知函数f(x)=mx3－x的图象上，以N(1，n)为切点的切线的倾斜角为，(1)求m，n的值；(2)是否存在最小的正整数k，使得不等式f(x)≤k－1991对于x∈[－1，3]恒成立？如果存在，请求出最小的正整数k；如果不存在，请说明理由；(3)求证：

3、f(sinx)＋f(cosx)

4、≤2f

5、(t＋)(x∈R，t>0)．理解题目：函数f(x)=mx3－x，以点N(1，n)为切点的切线的倾斜角为．解：(1)f′(x)=3mx2－1，依题意，得tan，即1=3m－1，m=，n=．拟定方案：①对f(x)求导，由x=1处的导数等于1，算出m，再根据n=f′(1)算出n．②先求出f′(x)于[－1，3]上的最大值，k就易得到．③由求证的不等式知，只要证明

6、f(sinx)＋f(cosx)

7、的最大值小于2f(t＋)（t>0）的最小值即可．(2)令f′(x)=2x2－1=0，得x=±．当－10；当0．f(－

8、1)=，f(－)=，f()=－，f(3)=15．因此，当x∈[－1，3]时－≤f(x)≤15；要使不等式f(x)≤k－1991对于x∈[－1，3]恒成立，使不得等式f(x)≤k－1991对于x∈[－1，3]恒成立．必须：k≥2006．所以，存在最小的正整数k=2006，执行方案：对

9、f(sinx)＋f(cosx)

10、的最大值，有两种方法：（a）将x=sinx和x=cosx代入f(x)，整理得出

11、f(sinx)＋f(cosx)

12、的表达式，再利用三角函数的性质求最大值．（b）由绝对值不等式得：

13、f(sinx)＋f(cosx)

14、≤

15、f(sinx)

16、＋

17、f(cosx)

18、，再利用f（x

19、）的单调性得：

20、f(sinx)

21、≤，

22、f(cosx)

23、≤，最大值容易算出．2f(t＋)（t>0）的最小值也有两种方法：（a）t>0，∴t＋≥2f(t＋)=2(t＋)[(t2＋＋1)－1]≥（b）利用t＋及f(x)于[1，＋∞]上递增，也能求出最小值．(3)（法一）

24、f(sinx)＋f(cosx)

25、=

26、(sin3x－sinx)＋(cos3x－cosx)

27、=

28、(sin3x＋cos3x)－(sinx＋cosx)

29、=

30、(sinx＋cosx)[(sin2x－sinxcosx＋cos2x)－1]

31、=

32、sinx＋cos

33、x

34、－sinxcosx－

35、=

36、sinx+cosx

37、3=

38、

39、3≤．综上

40、可得，

41、f(sinx)＋f(cosx)

42、≤2f(t＋)(x∈R，t>0)．∴2f(t＋)=2(t＋)[(t2＋＋1)－1]≥．又∵t>0，∴t＋≥(法2)由(2)知，函数f(x)在[－1，－]上是增函数；在[－，]上是减函数；在[，1]上是增函数；综上可得，

43、f(sinx)＋f(cosx)

44、≤2f(t＋)(x∈R，t>0)．所以，当x∈[－1，1]时，－≤f(x)≤，即

45、f(x)

46、≤．∵sinx，cosx∈[－1，1]，∴

47、f(sinx)

48、≤，

49、f(cosx)

50、≤．∴

51、f(sinx)＋f(cosx)

52、≤

53、f(sinx)

54、＋

55、f(cosx)

56、≤＋≤．又∵t>0．∴t＋且函数f

57、(x)在上是增函数，∴2f(t＋)≥2f()=2[()3－]=．又f(－1)=，回顾：检验每一步的正确性及所得结果，有没其它解法？仔细分析波利亚的怎样解题表，不难发现：将解题的思维过程的分解为四个过程，把它们告诉学生，引导学生按照这五个思维过程，在解题过程中，有意识地调控他们自己的思维活动，这是提高学生的思维品质的一个有效途径．学生这种对自身学习活动和思维过程的认知和调控能力，实际上就是心理学上的元认知能力．简单的说，元认知是对认知的认知．教师在教学过程中，引导学生了解元认知知识，经历元认知体验，学会元认知监控，对