陈健华的教学案例和教学反思.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级六教学形式朗读、感悟教师陈健华单位启东市实验小学课题《桂花雨》生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在梳理完全篇课文后，我抓住了“摇花乐”这一条主线，让学生“自由读第三自然段，想想哪些句子可以看出作者很喜欢桂花，从中获得了无穷的乐趣，划出有关句子，圈出关键词语，再有感情地读一读。”留给学生充分的阅读时间，让学

2、生在一遍又一遍的自读中解决问题。　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”在教学“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这个句子时，我用柔美的语调描绘桂花雨纷纷扬扬飘落的场景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，“假如你就是琦君，此时，你仿佛能听到什么，看到什么，闻到什么？飘落的桂花落在你的头上，脖子上、身上，你有什么感受？让学生在感悟中张开了想象的翅膀，不着痕迹地进行着扎实的语言文字训练。接着又问：“你能把作者的感受喊出来吗？”学生再回到课文，放得开，喊得入情，做得自然

3、。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；第二，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我采用范读、朗读、默读、自由

4、读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读能力。若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。教学反思参考表单基本信息学科年级教学形式教师单位课题关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）