农村小学更应重视在数学教学中.doc

《农村小学更应重视在数学教学中.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、农村小学更应重视在数学教学中学生动手操作能力的培养东关中心学校：卫时道【摘要】：我们在教学中根本目的是让学生动手操作，强化了感知，在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于儿童接受；有助于调动农村学生学习的积极性，使农村学生真正成为学习的主人；有助于在课堂教学中实施素质教育，使学生生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操

2、作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。让广大农村的孩子接受和城市孩子一样的教育。不要让农村孩子输在起跑线上。【关键词】农村教育数学教学动手操作有效操作数学活动价值追求思维参与尝试创新创造能力培养提升能力一、小学数学教学中学生的动手操作的意义1、动手操作对农村小学教育的现实意义是不可忽视的。我们学校地处农村，相对城里来说学生信息来源相对贫乏，知识面窄，动手操作能力相比而言是比较差的。那么农村孩子的动手操作能力就在于教师在教学中加以培养。2、9动手实践操作,有助于儿童加强数学与生活的联系。儿童对数学的体验主要通过动手实践操作。学数学,其本质就是做数学,不仅注

3、重知识的结果,更加注重获得知识的过程,鼓励学生亲身经历数学知识的生成和发展过程,体验数学的情感与价值。它不仅符合儿童的认识规律,迎合儿童“好奇”、“好动”、“好玩”的心理需要,也能让儿童通过实践操作活动加大接受知识的信息量,使之在探索中对未知世界有所发现,找出规律,逐步形成实践求知的意识。3.动手实践操作有助于激发儿童学习兴趣，兴趣是打开成功之门的钥匙,是创造的非智力因素的热情。现在教学论强调:“要让学生动手做科学,而不是用耳听科学。”二、小学数学教学中学生的动手操作的价值数学，是思维的体操。通过数学教学，尤其是通过引导学生参与动手操作的数学活动，让学生体

4、验知识形成的过程，其价值追求就是激活学生思维，让他们的思维在操作中不断成长与发展后形成概念。案例：我在教学苏教版四年级下册《三角形内角和》时是这样进行的。设疑：猜一猜三角形内角和的度数？话音刚落，几个学生就在下面喊起来180，面对学生的反应，我没做任何评价，而是要求学生拿出事先准备好的三角形学具一起验证三角形内角和的度数。操作活动：（验证1）动手量一量，算一算。量出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个内角，并计算它们的和，交流并汇报。（验证2）剪一剪、拼一拼。9三角形内角和的度数是不是都等于180度呢？进一步验证三角形内角和的度数。剪下锐角三角形、直角

5、三角形、钝角三角形的三个内角，拼一拼，看能拼成一个什么角？学生拼一拼并汇报。（验证3）折一折。通过拼一拼我们知道三角形内角和的度数，折一折会得到什么结果？学生折三角形，并汇报。总结：三角形的内角和是180度。上述三个活动都是在我的要求下，一步一步进行的，此时的操作没有调动起学生的积极性，学生的参与热情不高。面对部分学生已经知道三角形内角和是180°的事实，我并没有就此得出结论而是顺势提问：能谈谈你的理由吗？引发学生阐述自己的想法，让他们在试图表明自己观点时借助学具动手操作来直观演示。那么此时的操作，才是更有意义的操作。尽管如此我总感觉没有真正发挥学生的主观

6、能动性。因此，我想放手让他们去尝试，去操作。你能用自己喜欢的方法来进行验证吗？学生纷纷说自己的方法，我这时就要求他们对自己的方法进行动手操作来验证。并适时引导学生小结探究三角形内角和的方法：量一量、算一算、拼一拼、折一折。师：每个小组选择自己喜欢的方法进行探究。这时学生动手操作，兴趣昂然。这时我才真正发现学生的主观能动性有那么大的潜力。充满探究欲望与激情的动手操作，才是高效的动手操作，一切操作要源于学生的内部需求和学生数学学习的真实需要。在实际教学中，我们不能只追求所要达到的目标——操作结果，而忽视了学生操作过程的各种经历、感受和体验。动手操作的真实价值—

7、—促进学生思维能力的不断提升。三、在农村小学实际教学中如何进行动手操作9　（一）、创设有效的操作情境，注意培养学生的创新意识小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。例如认识正方形，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长，有的学生通过沿对角线对折、再对

8、折，发现四条边一样长，有的学生用一条边与其它三条边分别相比，发现这