优化语文课堂教学要使语文.doc

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1、优化语文课堂教学要使语文教学方式向生活化拓展〔摘要〕语文教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或在生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地应用，从而提高学生的语文素养，提高生活质量。〔关键词〕语文教学生活化地处偏僻山区的农村小学，教学设备缺乏，教学条件较差，教师手中只有一本教本，语文教学如何顺应时代发展的要求，把教学的着重点从“重教”转移到“重学”上来，培养出新世纪的合格人才？笔者经过多年实践探索，深切

2、地体会到：一、课前向生活开放教材内容来源于生活，课本是生活的记录。如果学生课前对来源于生活的课本内容有了感性的了解，有了直接的体验，那么，对于以具体形象思维为主的儿童来说，将特别有利于其对文本的学习。因此，教师可以根据教材内容，发挥当地自然条件的优势，全面提高学生素质，必须摈弃传统教学模式，优化语文课堂教学，把学生带到广阔的大自然课堂，使他们亲身感受自然界所蕴含的美。以往的学校教育以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，学生端坐在狭小的教室里，倾听教师滔滔不绝的说教，很少接触自然和社会的具体事物，

3、体味其形象与色彩、动态与静态等诸多方面，枯燥无味地死记硬背，未有发挥主观能动性。怎样才能使学生感到学习不是负担，不是一种自由的丧失，而是一种欢乐和享受呢？农村置身于大自然的怀抱之中，周围有险峻的高山、低矮的丘陵、茂密的树林、碧绿的稻田、清香的野花、潺潺的流水……这些自然的景物在小学语文教材中都有所描述。我认为，如果以这些自然景物为媒介，引导学生全身心地感受课文中所描写的景物，用他们自己的视觉、听觉、嗅觉、肤觉去感受和认知自然景物，这样学生就能体验到大自然的美，从而使语文教学收到事半功倍的效果。如上《

4、老树的故事》这首儿童诗前，利用星期天时间，带学生到地六村边，让学生们摸一摸这棵老榕树裸露的根，搂一搂老树粗壮的树干，在树下听一听小鸟欢快的叫声，估算一下老树的年龄，想象一下有关老树的故事，并与老树合影留念，借此感受和体验人与树、树与小鸟、人与小鸟彼此之间相互依存和和睦相处的氛围。因为有了课前的实地观察、游览活动，课堂上同学们对诗句和诗的意境的理解就深刻得多了，还能扮演老树讲出它经历中许多动人的故事。-3-教课文《暮江吟》时，我们选择深秋的傍晚授课。教师带学生沿着田埂来到了大排洪水渠边，观看了日落时排

5、洪渠两岸边水的颜色。在那岸边尽情观赏，不知不觉天已黑，这时月色朦胧，又仰观初升的新月，俯视碧草、禾叶上晶莹的露珠，大家都陶醉在美的意境中。我让学生把此情此景表达出来，他们思考片刻，有的学生这样描述：“夕阳斜照河面上，一半是红色、一半是绿色，天边升起一弯新月像镰刀。田野禾苗上的露珠，圆滚滚的像晶莹的珍珠。深秋的夜晚是多么可爱啊！”有的说：“将落的太阳是红红的火球，照得河水两半分，月亮弯弯的，露珠圆圆的，九月的夜晚真迷人啊！”通过赏析，同学们肯定了前者的细致，后者的简洁。接着，让学生们亮起手电，从头到尾

6、认真品读课文，与自己原先构思的语句进行比较，以吸取课文之中的“养料”，补充自己的不足。在轻松愉快的氛围中，学生切实地理解了诗的内容，避免了死记硬背的艰辛。总之，小学语文教材中描写景物的课文有十几篇。如，《爬山虎的脚》、《瀑布》、《草原》、《火烧云》、《鸟的天堂》‥‥‥小学语文教师教这些课文时，可以把课堂从教室移到生活的大自然中去，让学生充分调动多种感官接受信息，并进行反馈。这种开放性的教学方式，可以从不同角度调动学生多种感觉器官参与教学活动，使学生获得大量信息，开阔视野，增长见识，不断提高学习能力，

7、从而取得良好的教学效果。一、创设生活化的情境人类语言的源泉是生活，儿童入学前学会说话，都是在具体的生活情境中学会的。学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。同时，生活的体验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读越深刻。因此，教师在语文教学中尽量为学生创设生活化的情境，使语文学习回归生活，无论听、说、读、写都应如此。比如，《小马过河》这篇课文，以对话为主，并用了许多提示语，如“小马连蹦带跳地说”，“老马亲切地说”等。为了引起学生对“提示语”的主意，并引导

8、学生运用提示语，创设了以下两个情境：情境：指名覃芳演示动作，欢蹦着走进教室，同时说：“我们班六一跳绳比赛得第一名了！”训练说一句描写人物说话时动作、神态的句子。演示时，全班学生一个个凝神注视，主意力高度集中，观察得持久、真切，积极动脑思考，努力用一个个合适的词加以描述：“覃芳连蹦带跳地说：‘我们班六一跳绳比赛得第一名了！’”。“覃芳欢天喜地地说：‘我们班六一跳绳比赛得第一名了！’”。另外还有用“兴高采烈地说”、“一边走一边喊”、“兴致勃勃地说”等生动词语形容覃芳说话时