中学生体育成绩评价探讨.doc

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1、对中学生体育评价探讨隆昌县第一初级中学谢育琳摘要：对中学生体育成绩进行评价是关系到体育教育、教学效果的重要环节，是全面地反映学生身体素质和健康水平的重要过程，也是培养学生体育兴趣、体育能力的重要手段。为了进一步使中学生体育成绩评价日趋合理、科学，促进学校体育教学质量的全面提高，适应我国现代学校体育教育发展战略需要。本文继续对中学体育成绩评价的必要性和科学性进行探讨和论证。关键词：课程标准学生体育成绩评价为什么要对学生体育成绩评价进行改革呢？以往这个问题常常不被人们所重视。随着“健康第一”的指导思想的提出，更多的人对如何评价学生的体育成绩倍加

2、关注。以往我们习惯地对学生体育成绩的评价内容，基本局限于体能和运动技能的评定。忽视了对学生的学习态度、情感、合作、身心、社会适应等方面的评价。学生无论在体能、技能、兴趣、个性、先天素质等方面都存在着很大差异。另外，在学生体育成绩的评定过程中，在很多方面很大程度上是教师说了算。这样评价学生的体育学习成绩，实际上是很不公平的。构建一套完善的、公正的、合理的评价体系，可以促使学生积极地投入到体育运动中，形成一种想学、乐学的学习氛围，也就促使体育课程标准实施真正深入课堂教学，推进课程改革向深入方向发展。一．传统的中学生体育成绩评价存在的弊端：1.忽

3、视学生的个体差异在体育教学中受学生身体条件和性别的制约特别强调因人而异，因材施教，但在体育成绩评价时只考虑了学生性别差异，而忽视了学生身体素质差异、兴趣爱好差异等，这种评价缺乏一定的科学性。抑制了学生的个性发展，有背于体育课堂教学中必须始终贯彻的身心全面发展的原则。2.忽视学生的学习的主动性、积极性体育学习与锻炼的根本目的是增强体质，一般体育成绩较差的学生身体素质相对来说也比较差，用传统的方法来评价成绩，他们没有成功的机会，也享受不到运动的乐趣，也就没有学习的兴趣，而兴趣是学习积极性中最活跃的因素，这样也就谈不上学习的主动性了，学生有可能采

4、用消极的方法应付体育课。致使许多学生在体育课上“身顺而心违”和出现“爱运动，厌上课”的状况。不利于教师的正常教学，也不利于学生身体素质的全面发展。更加谈不上让学生领悟体育的真正价值；培养学生的体育意识和体育兴趣。实践证明，这种评价方法只能片面的反映学生运动成绩的好与差，而不能全面地反映学生综合素质，更会带来诸多不利因素：其一是造成一些运动能力较强的学生满足现状、自负和不求上进；其二是挫伤了那些经过努力后成绩不够理想的学生参与体育锻炼的积极性。这种以运动成绩为主的评价模式制约了学校体育教育改革和发展。为使学校体育健康有序发展，充分地把学生的积

5、极性调动起来，让学生自觉主动地参与体育锻炼，我们必须创设一个适合学生身心共同发展的良好学习环境和体育氛围，必须对评价体系进行改革。二．体育成绩评价的目的《体育课程标准》中明确指出学习评价的目的是：（1）了解学生的学习和发展的情况，以及达成学习目标的程度。（2）判断学生学习中存在的不足和原因，以便改进教学。（3）发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展。（4）培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。为了达到以上目的，我们需要设计更合理的成绩评价体系。三．成绩评价重点的转变体育与健康课程的学

6、习目标、内容与传统的体育课程相比有较大变化，因此，成绩评价的重点、方式也相应有所变化(见表1)。    表（1）体育与健康课程学习评价的重点 过去评价重点和方式现在评价重点和方式评价与遗传因素相关较大的体能等评价与教学过程较为相关的态度、行为等评价体育与健康知识的记忆评价对体育与健康知识的理解和运用评价单个运动技术掌握的水平评价运动技术的运用和运动参与程度仅评价最终成绩评价最终成绩、又评价学生过程和进步幅度仅由教师进行外部评价学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合 四.构建评价体系的几点想法    根据上述体育成绩评价重点的转

7、变，我们有以下几点做法和想法：1.建立多元化的评价体系    由于人的形态、生理和心理及能力有很大的差异性，其发展也是非同步的，所以应结合过程性的评价方式，根据学生自身的进步幅度多角度地进行评定。对形体上或生理上有明显差异的学生，通过增加一些任选项目来评定其多方面的素质。只有全面客观的评价学生，才能收到预期的评价效果。上学期，对我校760名学生进行了问卷调查。表2  你认为用分数反映体育成绩是否合理？ 选    项人    数百分比A比较合理39552.0%B不合理29739.1%C无所谓688.9% 从表中可看出，其中52%的学生认为比较

8、合理，39.1%的学生认为是不合理的，认为无所谓的占8.9%。这说明了学生普遍认为用分数反映体育成绩是不够合理的。可见用分数来反映学生体育成绩是片面的。表3  你认为从体能、心理