《认识物体和图形》教案.docx

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1、《认识物体和图形》教案 教学内容:教科书P32-P33  教学目的:  1、通过分一分,看一看,摸一摸,数一数,初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征,会辨认这几种形状的物体;  2、培养学生动手操作能力和观察能力,初步建立空间观念,发展学生的想象能力;  3、通过学生活动,激发学习兴趣,培养学生合作、探究和想象、创新的意识。  教学重难点:初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形,初步建立空间观念。  教具学具准备:课件;6盒各种形状的实物;图形卡片。  教学过程:  一、创设情境,导入新课  师:小朋友,瞧!谁来了?  生:机器人!

2、  师:对!机器人小叮铛今天要和我们一起学习,他还给每一组小朋友带来了礼物,想知道有些什么礼物吗?  师:快打开盒子,看看吧!  生:哇,这么多礼物!  师:喜欢吗?  生:喜欢!  师:但是,小叮铛要考考我们,他说:“你能把形状相同的物体在一起吗?”  师强调:把形状相同的物体放在一起,请小朋友合作分一分,在分的过程中,比一比,哪个小组合作得好一些。动手吧!  [评:借助学生已有的学习生活经验,(学生熟悉的机器人—小叮铛)引入新知,依据了学生的起点,切入点把握好,激起了学生的学习兴趣,使学生能自觉地参与到学习过程中去。]  二、初步感知,形成表象

3、,初步建立空间观念。  1、分物体  (1)、小组活动(老师巡视并参与进去)  (2)、汇报  师:这个组小朋友已经分好了,而且从得非常端正。  问:哪个勇敢的小朋友来告诉大家,你们是怎样分的?  学生汇报:  我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的;把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起;我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起;我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。  师:这组小朋友分得真好,他们把相同的合在一起!其他小组和他们分得一样吗?  生:一样。  师:我们来看看小叮铛是怎样分的,(课件出示)——大家和他分得一样吗?  [评:这是大胆地让学生

4、尝试着按自己认为的标准分一分,而且在学生分好的基础上,提出质疑,既发散了学生的思维,又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。调动了学生的多种感官的能力。使学生在做中学到了数学。]  2、揭示概念(出示课件)  小朋友们,为了能区别它们,谁来给它们取个好听又好记的名字呢?  师出示问:起个什么名字?  生:长方体。  师:为什么这么取名?(边问边板书)  学生说明。  师依次出示让学生为其取名,教师板书。  师拿起一球,问:这是什么?  生:球!  师:(1)、请从桌上拿一个球(放进盒里);  (2)、请你高高举起一个正方体;  (3)、请你

5、拿起一个圆柱;  (4)、请你拿出一个长方体。  3、初步感知,形成表象  大家都拿对了,注意,请小朋友仔细看一看你手中的长方体,再摸一摸,把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学互相说一说。  生汇报  师:谁来大声地告诉大家,你现在觉得长方体是什么样的?你是怎样感觉到的?  生:长方体是长长方方的——我是看出来的;  长方体有平平的面——我是摸出来的;  师:你是怎样摸的?摸给大家看一看。  引导:请数一数长方体有几个平平的面?谁来数给大家看一看?  指名学生数  长方体有6个平平的面。  我们已经了解了长方体的样子,请小朋友再仔细看一看,摸一

6、摸正方体、圆柱和球,把你感觉到的给小组朋友说一说。(生边摸边说)  生汇报  师:谁来说一说正方体的样子?  生:正方体正正方方的——我是看出来的;  正方体有平平的面——我是摸出来的;  正方体也有6个平平的面——我是数出来的。  我还发现正方体每个面都是一样大的(这个孩子观察得真仔细)。  师:长方体6个面都是一样大的吗?(教师拿起一个长方体)  生:不一样  师小结:对!只有正方体每个面的大小都一样  师创设一个小情境:圆柱气嘟嘟地说,大家都知道长方体和正方体的样子了,谁知道我的样子呢?(师悄悄问:小朋友,圆柱生气了,谁来说一说它的样子)(出

7、示课件)  生:圆柱的身子直直的,圆溜溜的,上下一样粗,上下两有平平的圆形的面。  师:球呢?  生:圆乎乎的,圆溜溜的。  师引导:球没有平平的面(这个小朋友真聪明,竖起大拇指,学生掌声响起来)  小朋友表现得都非常好,老师想让你们轻松地玩一玩,想玩吗?请听好,请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体,把它们平躺在桌上,然后用手轻轻地把他们分别推一下,请停下!请问:你发现了什么?  生:我发现长方体不会滚动,圆柱会滚动。  师小结:哦,原来长方体不会滚动,圆柱会滚动,还有什么会滚动呢?  生:球!  师:对!我们来看球是怎样滚动的呢?——它和圆柱滚动的

8、一样吗?(出示课件)  生:不一样  师:不错!球可以前后左右任意滚动。它和圆柱滚动的不一样,其中的秘密,只要我们认真学习

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