地球自转与昼夜变化_教案1.doc

地球自转与昼夜变化_教案1.doc

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1、地球自转与昼夜变化【教学目标】1.知道地球自转形成昼夜交替;知道地球在不停地自转,自转周期为一天。2.探究昼夜交替对动植物的影响,强化培养“区分什么是假设,什么是事实”的能力。3.培养大胆想象和重证据的学习态度。【教学重难点】探究昼夜交替现象是怎样形成的,探究昼夜交替对动植物的影响。【教学准备】课件、地球仪、手电筒、三球仪等。【教学过程】(一)创设情景,导入新课教师谈话:同学们,我们都知道太阳每天从东方升起,从西方落下,随着太阳的东升西落,地球上会出现什么现象呢?昼夜变化与地球自转有什么联系呢?这就是我们今天一起探讨的科学问题。(板书课题):地球自转与昼夜变化。(二)探究新知1.教师

2、谈话:昼夜变化与地球自转有什么联系呢?那同学们先来猜一猜,地球是运动的?还是静止的?那谁的猜想是正确的呢?我们一起去看视频。2.学生观看视频回答问题。(1)地球是运动的?还是静止的?(2)地球的运动方向是什么?板书:地球每时每刻都在自西向东自转。(3)教师谈话:地球每时每刻都在自西向东自转,那地球自转与昼夜变化到底有什么联系呢?我们用下面的模拟实验来探究这个问题。3.实验与探讨。(1)教师介绍实验器材三球仪。(2)实验注意事项:(课件)在三球仪上确定一个固定点(中华人民共和国)作为昼夜交替观察的起始点。自西向东转动三球仪时,要保持匀速。(3)3/3实验方法与步骤:打开三球仪上的小电珠

3、,自西向东转动三球仪。看一看,地球仪的哪部分被照亮,哪部分没有被照亮。(4)教师演示实验。(5)通过实验讨论完成以下问题。(课件)a.在地球上被太阳照到的地方是明亮的还是黑暗的,没有被太阳照到的地方呢?b.在“地球”上被“太阳”照亮的地方是什么天?没有被“太阳”照亮的地方呢?c.昼夜每出现一次也就是地球自转一周。那地球自转一周的时间是多少?d.中华人民共和国在什么条件下是白天?在什么条件下是黑夜?在什么条件下,白天与黑夜就会交替出现?(6)学生交流、讨论、归纳昼夜交替现象是怎样形成的。地球每时每刻都在自转,我们每天看到太阳东升西落的现象,实际上是地球自西向东自转的结果。自转一周的时间

4、是一天,大约24小时。地球是个球体,太阳只能照亮地球的一半,对着太阳的那面是白天,背着太阳的那面是黑夜。地球不停地自转,昼夜现象就会不停地交替出现。(三)拓展活动1.昼夜变化对动植物的影响有哪些?(看课件)2.引导学生课后探究动植物受昼夜影响的情况,激发他们探究科学的兴趣。3.对学生进行学科渗透教育:多样的生物共同组成了我们这个可爱的世界。爱护环境,保护生物的多样性就是保护我们美丽的家园。(四)小结同学们,今天有什么收获?【作业布置】1.观察身边生物由于昼夜的交替导致不同的生活习性,并与他人交流。2.从身边做起,为保护生物多样性尽自己的一份力。3.阅读科学家为科学研究而奋斗的故事。【

5、教学反思】科学探究是一个动手实践的过程,也是科学的思维过程。学生对地球的自转和公转已经了解,但与昼夜形成的关系模糊不清。我们要尊重学生的猜想,不要随意地加以否定,重要的是指导学生学会收集证据来证明自己的猜想。动手之前先动脑,应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。实验前,让学生制定实验计划,可以养成学生良好的行为习惯。计划的制定,需要指导学生围绕猜想3/3展开想象,通过思考,选择实验材料,设计实验过程,让学生在设计实验的过程中将动脑和动手结合起来,以动手促动脑,变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验,从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。老师在学生制定计划前提供相

6、关材料,能够帮助学生降低设计实验的难度,少走弯路。从提出问题→猜想和假设→制定计划→实验验证到形成科学概念,环环相扣,思维的连续性和逻辑性很强。本节课学生在老师的带领下经历了一个探究地球昼夜变化的过程。在教学中,我力求凸显“猜想与假设”探究能力的训练,同时延续和强化了“能区分什么是事实,什么是假设”的二级目标,进一步提升了学生“猜想与假设”的能力,使他们不但敢于猜想,而且善于猜想,增强了明辨是非的能力。3/3

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