陈情表教案设计.doc

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1、陈情表教案设计作业要求：提交一个单元的核心知识结构图及一个教学难点的教学情境设计方案提交人：瞿美菊提交时间：2014-08-15作业格式：1作业的正文内容：陈情表教学案学习目标：1.在通读文意，解决基础知识的基础上，把握文章情感内核，能够从文本中分析情感，用声音表现情感。2.在分析情感的基础上，分析作者抒情的艺术，情与理的完美融合，能够赏析一篇优秀奏章的现实效力学习重点：品读鉴赏，把握情感，涵咏品味学习过程：1.导入题目可见本文文体是表，以前学过的表是《出师表》，杜甫曾这样评价《出师表》“出师一表真名世”，“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸

2、葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。魅力何在？学完此文，相信大家每人心中都有一份答案。二、文体与背景“表”是一种奏章,用于臣下向君主陈情谢贺。“陈”是陈述的意思，这里的臣是谁，君又是谁？1.臣?李密。这是一个怎样的臣子？在文中找信息“少仕伪朝，历职----有所希冀”，作为一个臣子，最尴尬的就是生不逢时，生在改朝换代的非常时期。李密原是蜀汉后主刘禅的郎官（官职不详），屡次出使东吴,很有才辩。。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。仕途已失，便在家供养祖母刘氏。2.君?向晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 

3、为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣李密到洛阳任职。3. 请你根据以上背景资料，思考问题：假如你就是李密(既是亡国旧臣，又被新朝征召)，你会如何选择？要么坚守“一臣不事二主”的忠臣，要么做苟且偷生不忠不义的奸臣。1.李密选择了什么？——文中信息“辞不赴命”“辞不就职” 要做忠臣，是要付出代价的。翻开历史看看，历史上有名的竹林七贤中，嵇康、阮籍、刘伶对司马氏集团均持不合作态度，嵇康因此被杀，广陵散从此失传。1.他是怎么“辞”的呢？上表，看原文： “诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马，猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报，臣具以表闻，辞不就职”。

4、可见在上这篇《陈情表》之前，当朝廷强征李密为官时，他已经为“辞不就职”而上过一次奏表，在表中他把自己的苦衷一一呈报给晋武帝。2.那么晋武帝看了他曾经上的的表，有何反应？以文中信息为证“诏书切峻，现臣逋慢----星火”，晋武帝读过该表后是心怀怒火，下了一封措词急切严厉的诏书，责备李密有意回避，怠慢皇命。按照封建社会的法律，违抗圣旨，轻慢皇命的人是要被杀头的。就是在这种极其危险的情境下，李密又呈上了一表，即本篇《陈情表》。1.大家一定现在急于知道答案，李密的这次上表陈情，给晋武帝带来怎样的反应。明确；他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”。 晋武帝答应了他的请求，并在生活上

5、给予优厚照顾。8，如果你是李密，你再次上表要达到什么目的？既要达到“辞不赴命”的目的，又要保全性命，打消晋武帝的猜疑，这才是智慧双赢战术，那么，他陈什么情才能达到双赢目的？1.“陈情”解读：陈情表是什么意思？“情”是什么情？独学思考，汇集答案一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对祖母刘氏的孝情，三是对皇恩浩荡的感激之情。四是不敢违命的忠情等1.这几种情感在文中表现在何处？请旁批，思考作者是如何安排这几种情感的？思维提示：假设思维：假如将忠情、苦情、恩情等删去会有什么影响逆向思维：将第一段与其它段落调换顺序正向思维：根据行文线索理清这几种情感的关系，并见招拆招，分析说辩艺术角色置换：

6、假如在座的各位是晋武帝，读此表时的情绪变化是怎样的，便可推出李密说辩艺术。（一）思考：“孝”是本课情感主旋律？可否把其它几种情感删去？祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。所以谈“孝”情必须谈“忠情”，谈“忠情”还得谈“苦情”，如何处理这几种关系？谈“孝”的目的是“辞不就职”，而“辞不就职”的原因中不仅要表达“孝”情所迫，还要消除晋武帝对他的顾虑和猜忌，从这个目的出发，李密并没有把孝情一泄到底，而是用理性对感情加以节制，使“孝”在适当的时机下才有效。这样我们看到的他的“孝情”总是在谈出现的地方及时

7、出现。如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”； “臣侍汤药，未曾废离。”如果从这种孝情继续写下去，会有许多话要说，如对祖母的感激，对祖母的怜惜等等。但作者却就此止笔，转而写蒙受国恩而不能上报的矛盾心情，写自己的狼狈处境。（孝情戛然而止）第二段表白自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”。为什么不能去呢？因为“刘病日笃”，这就从另一方面反衬了他孝情的深厚，因为孝情深厚，而“诏书切峻，责臣逋慢”，所以才有“实为狼狈”的处境。这样第一段抒发的孝情被节制后，又在另一个前提下出现，显