陈情表教案设计(人教版高二必修)

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1、陈情表教案设计(人教版高二必修)陈情表教案设计(人教版高二必修)陈情表教案设计(人教版高二必修)　　《陈情表》（第一课时）　　一、教材分析、学情分析　　教材分析：本课是必修一第四单元的第二课，是精读课文。　　学情分析：本课面向高一年同学，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。在老师的指导下能够扫清字词障碍，理清行文思路。　　二、　　1、知识与技能目标　　研读课文，了解行文思路，把握文章主旨；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象　　2、过程与方法目标　　自主学习：理清思路，把握重点文言词语　　对比学习：对比体会亲情的伟大和感人　

2、　3、情感与价值观目标　　三、教学重难点分析　　教学重点：体会李密对祖母的深情，认识感恩　　教学难点：李密层层深入的说理技巧　　四、课时设计　　二课时　　第一课时　　一、导入　　吟诵孟郊《游子吟》　　问题的设计：这首耳熟能详的诗歌，表达的是怎样的情感？　　设计的意图：以熟悉的诗词导入，可以很快得到学生的共鸣，得出“亲情”这一主题。　　引入李密《陈情表》的学习　　古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。　　1700百年

3、以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。　　二、熟读、疏通字词：　　注意以下划线字的读音和在词义：　　臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐　　猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥　　期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命　　三、提问：　　1、陈情的含义？　　

4、明确：陈述自己的感情，陈述事情的理由。　　2、是谁陈情？　　明确：李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。　　3、在什么背景下陈情？　　明确：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。　　4、陈什么情？　　明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。　　（5）李密怎样才能说

5、服晋武帝呢？　　引导学生说：“动之以情，晓之以理。”　　四、分析课文　　1．齐读第一段。　　　2．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？　　　明确：总摄作用　　　　第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；　　　　第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；　　　　第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；　　　　第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。　　　仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性

6、命。李密是怎样陈述的？　　1．学生齐读第二段。　　　　2．文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？　　3．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？　　明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。　　4．情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道

7、之大义”　　1．学生齐读第三段。　　（　　２、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？　　　　明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓　　　　3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）　　　　小结：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。　　　　1．学生齐读第四段。　　　　2．经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样　　

8、陈情表